教材理解是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，提高義務(wù)教育質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。教師的教材理解是基于“意義發(fā)生說(shuō)”理論，以不同類型與層次的意義轉(zhuǎn)化為基本邏輯，將教材視為一種教育知識(shí)文本，結(jié)合我國(guó)教育價(jià)值觀、學(xué)生生活境遇，反復(fù)揭示與建構(gòu)教材意義，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成、精神世界豐滿和生活處境愉悅的過(guò)程。這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，一方面需要沿著理解循環(huán)的道路，

我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界遭受社會(huì)孤立之苦，被我們寄予厚望打破隔離的互聯(lián)網(wǎng)，如今也日益變成充滿隔閡與暴力的場(chǎng)所。我們把社交媒體平臺(tái)的政策和內(nèi)容分發(fā)算法視為罪魁禍?zhǔn)�，考慮徹底退網(wǎng)的可能，但本書(shū)作者克里斯·貝爾讓我們停下來(lái)思考另一種可能。利用經(jīng)過(guò)精妙設(shè)計(jì)的在線實(shí)驗(yàn)和深入訪談，他在本書(shū)中證明了走出回聲室(信息繭房)會(huì)使我們更加極化，而不

本書(shū)中系統(tǒng)整理了對(duì)概稱句的不同解釋方案，并通過(guò)引入前提集的排序來(lái)刻畫(huà)非單調(diào)的概稱句推理，圍繞容忍例外這一關(guān)鍵詞，系統(tǒng)整理了作者近20年來(lái)在常識(shí)推理、科學(xué)定律的形式表達(dá)、含糊性問(wèn)題、非單調(diào)推理、可推翻論證、類比與隱喻等領(lǐng)域的所學(xué)、所思、所寫(xiě)。其中既包含了應(yīng)用邏輯學(xué)方法的形式分析與刻畫(huà)，也包含了把以上研究關(guān)聯(lián)起來(lái)的整體性的

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視職業(yè)教育，做出一系列政策安排和制度設(shè)計(jì)。本書(shū)圍繞優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中的一些重要問(wèn)題，比如產(chǎn)教融合、校企合作，科教融匯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，人才培養(yǎng)模式改革，辦學(xué)模式創(chuàng)新，以及職業(yè)院校干部和師資隊(duì)伍建設(shè)等，進(jìn)行了理論思考和實(shí)踐創(chuàng)新

本書(shū)主要從非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳播和翻譯兩方面著手，針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，論述非物質(zhì)文化遺產(chǎn)應(yīng)該如何從傳統(tǒng)的傳播方式向現(xiàn)代化的傳播方式轉(zhuǎn)變、提高傳播效果。本書(shū)還探討了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的翻譯，包括筆譯和口譯兩個(gè)部分，其中筆譯部分是重點(diǎn)內(nèi)容�；�于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的不同分類，對(duì)音樂(lè)類、民間文學(xué)類、民俗類、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)類、傳統(tǒng)戲劇類和手工藝

本書(shū)根據(jù)《義務(wù)教育階段生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年)》指導(dǎo)意見(jiàn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需要，提出素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中生物學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新方案，引導(dǎo)教師豐富課程實(shí)踐育人方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的高階思維能力。本書(shū)在內(nèi)容安排上注重理論聯(lián)系實(shí)踐，不僅闡述了高階思維的內(nèi)涵及培養(yǎng)要求，提出了高階思

思政課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，善用大思政課，是辦好思政課的重要理念和重要抓手。自二十大以來(lái)，在大思政課的建設(shè)方面有了許多的理論探索和實(shí)踐發(fā)展，構(gòu)建協(xié)同一體的大思政課機(jī)制，匯聚開(kāi)放多元的大思政課資源，建設(shè)強(qiáng)有力的大思政課內(nèi)涵，是當(dāng)前應(yīng)當(dāng)把握的關(guān)鍵。將思政課研究和建設(shè)落實(shí)，是傳播信息理念、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)、涵養(yǎng)時(shí)代新風(fēng)、推動(dòng)文明

本書(shū)是積極心理學(xué)研究的前沿成果應(yīng)用于中國(guó)家庭教育領(lǐng)域的重要著作，由清華大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院的錢(qián)靜老師和積極心理學(xué)的實(shí)踐者王彩霞老師、馬金庫(kù)老師共同撰寫(xiě)。三位作者分析了現(xiàn)代家庭的4種典型養(yǎng)育模式，結(jié)合多年里對(duì)上百例中國(guó)家庭的追蹤調(diào)研，指出不同的家庭養(yǎng)出不同的孩子，提出父母在養(yǎng)育中應(yīng)該專注于發(fā)現(xiàn)孩子的積極天性，通過(guò)打造具備6種

我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)技能人才生態(tài)產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。本書(shū)試圖回答以下三個(gè)問(wèn)題：在數(shù)字變革的時(shí)代，如何有效地進(jìn)行技能人才生態(tài)評(píng)價(jià)？技能人才生態(tài)發(fā)生了哪些變化？完善技能人才生態(tài)的路徑有哪些？為此，本書(shū)的主要內(nèi)容分為3部分：首先，分析數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下技能人才生態(tài)現(xiàn)狀，包括技能人才數(shù)量和結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、動(dòng)態(tài)環(huán)

本書(shū)的主要內(nèi)容包括（1）東盟國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及職業(yè)教育國(guó)際合作的訴求分析；（2）中國(guó)-東盟國(guó)家職業(yè)教育合作的歷史考察與現(xiàn)狀審視，針對(duì)中國(guó)與東盟職業(yè)教育合作的歷史進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并通過(guò)理論框架對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行多維分析，找出合作存在的問(wèn)題；（3）中國(guó)-東盟職業(yè)教育合作的國(guó)際借鑒，系統(tǒng)梳理和分析國(guó)際職業(yè)教育合作的主要模式和合