本書作為筆者主持的國家社科基金西部項目“仫佬語語料的收集記錄與研究”(17XYY015)的一項階段性成果，是以筆者近十余年針對仫佬語的觀察研究為基礎，梳理記錄了仫佬族500余條習語表達形式。書中對于習語的定義較為寬泛，郎語言中鮮明的定型化的習慣表達。這些習語在書中被歸類為日常生活實踐、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、精神文化、處世良言和

本研究通過對五個省份六所大學九名教師自然發(fā)生的課堂教學進行14.5小時的錄音/視頻記錄，最初開發(fā)了CS-SE框架，以全面展示cs在英語教師談話中的使用。除了一種新確定的模式外，該框架中的第一個主要發(fā)現(xiàn)是，教師在相關模式中，以面向教學目標的方式進行cs操作的細微差別，也揭示了Cs在特定模式中是一種(嵌入的)互動特征。開發(fā)

本書是《實用語文(第3冊)》(第2版)的配套輔導。全書包括四個專題及參考答案，每個專題依據(jù)教材設有“文以載道”“專題問道”“能寫會道”三大模塊。其中，“文以載道”包括“基礎知識應用”“閱讀與表達能力訓練”兩個子模塊，用于對課文中基礎知識的檢測、鞏固及提升學生的閱讀與表達能力；“專題問道”“能寫會道”用于對語文專項知識的

這是一本信息化時代大學英語教學策略類理論專著。書中對教育信息化進行了分析，對教學策略的內(nèi)涵和外延進行了深入的理論探究，提出了系統(tǒng)的教學策略觀。結(jié)合國內(nèi)不同層次高校的實踐經(jīng)驗和案例，具體分析了課堂教學的各種教學理論和教學模式，反映了先進的教學理念。本書既有理論的介紹，又有大量的實踐內(nèi)容，所介紹的策略具有很大的可操作性和實

發(fā)現(xiàn)中國的教師用書由地理、人民(中國的人口、少數(shù)民族、中國的家庭、中國人的日常生活)、歷史(中國歷史上的重要事件)、語言(漢字起源、普通話和方言、漢字和拼音、書法)、教育(孔子，早期中國的學校、科舉考試、當代中國的教育)、科技(四大發(fā)明、青花瓷、中醫(yī)藥、地動儀、雜交水稻、港珠澳跨海大橋、“探月工程”、“中國天眼”、“蛟

隨著全球化進程不斷推進，習近平總書記“一帶一路”倡議得到了國際社會廣泛認可的背景下，多語能力成為了當代人才培養(yǎng)過程中不可或缺的一個方面。法語是中國學習人數(shù)第三多的語言，據(jù)統(tǒng)計，在中國有超十萬名中國學生在中學階段學習法語。DELF文憑終身有效。在申請攻讀法國院校的學士學位時，院校普遍要求申請人獲得DELFB2及以上文憑。

本書共分主語人稱代詞、重讀人稱代詞、直接賓語人稱代詞、間接賓語人稱代詞、代詞en，代詞y、中性代詞、自反代詞、疑間代詞、泛指代詞、關系代詞等幾大主題，涉及到每個知識點的復習回顧以及典型的習題操練，并配有習題中重點、難點的講解與分析。加強學習者對所學知識的夯實以及不斷完善自己的學習系統(tǒng)，使語言的學習更加精準、高效。

這是一部創(chuàng)新型的字書。新在何處？新在把漢字的古義(本義)和金義(引申文)有機地聯(lián)系起來，成為一個體系，亦即使古漢語字典和現(xiàn)代漢語詞典的功能合二為一。所謂“源”是指字的本義，即甲骨文、金文等古漢字字形所體現(xiàn)的意義；所謂“流”是指由本義逐步引申擴展形成的一系列現(xiàn)代義。“統(tǒng)釋”就是把本義和引申義結(jié)合起來解釋，體現(xiàn)今義和古義之

《保育師口語表達》結(jié)合了職業(yè)技術學校幼兒保育專業(yè)的教學要求，介紹了保育師口語表達的理論知識和實踐要點。運用口語表達是保育師開展工作的主要形式和手段，使用標準或比較標準的普通話示范交流、掌握教育教學口語表達規(guī)律、具備一定的指導嬰幼兒語言表達的專業(yè)技能是時代和職業(yè)對保育師的基本要求，這些在教材中都得到了充分的體現(xiàn)。本教材包

《歐洲語言文化研究第13輯》著重從理論和實踐的角度對歐洲非通用語國家或地區(qū)進行全方位和多層次介紹,注重原創(chuàng)性、創(chuàng)新性及學術行為的規(guī)范性,具有較高的學術價值,語言簡單易懂,對于相關專業(yè)的學生及研究者來說,是不錯的參考書目。主要欄目包括:”語言教學與研究””文學譯介與批評””國別與區(qū)域研究””會議綜述”等。本書包含多篇論文