牛軋?zhí)�、螺螄粉、鰻魚飯，別光顧著吃，這些美食你能讀對(duì)嗎？那、撒、解、皇甫，讀錯(cuò)別人的姓氏，那場(chǎng)面是不是很尷尬？六安、大柵欄、盱眙、番禺，這些地名你會(huì)讀嗎？水獺、蜜獾、藪貓，這些可愛(ài)的小動(dòng)物原來(lái)一直被叫錯(cuò)了？食物、姓氏、人名、地名、動(dòng)植物、詞語(yǔ)、成語(yǔ)、古詩(shī)詞……原來(lái)一讀就錯(cuò)的漢字無(wú)處不在。 “不錯(cuò)老師”程玉合用幽默輕松的

公文寫作能力是職場(chǎng)必備能力之一。從大學(xué)教育中對(duì)學(xué)生公文寫作能力的培養(yǎng)的角度來(lái)看：由于近年來(lái)大學(xué)改革開(kāi)始整體循著“重科研、輕教學(xué)”這一趨勢(shì)，相對(duì)而言，大學(xué)教育會(huì)忽視對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后開(kāi)始工作時(shí)的實(shí)務(wù)能力（如公文寫作能力）的培養(yǎng)。由此，學(xué)生在從學(xué)校畢業(yè)，進(jìn)入政府部門、企事業(yè)單位、私企等單位，步入工作崗位后，由于其在學(xué)校從未接受

公文寫作能力是職場(chǎng)必備能力之一。從大學(xué)教育中對(duì)學(xué)生公文寫作能力的培養(yǎng)的角度來(lái)看：由于近年來(lái)大學(xué)改革開(kāi)始整體循著“重科研、輕教學(xué)”這一趨勢(shì)，相對(duì)而言，大學(xué)教育會(huì)忽視對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后開(kāi)始工作時(shí)的實(shí)務(wù)能力（如公文寫作能力）的培養(yǎng)。由此，學(xué)生在從學(xué)校畢業(yè)，進(jìn)入政府部門、企事業(yè)單位、私企等單位，步入工作崗位后，由于其在學(xué)校從未接受

實(shí)用法語(yǔ)教程

電影是文化的窗口。透過(guò)一部好的電影可以窺視到一種或多種文化形態(tài)。那方流光溢彩的銀幕，給我們留下了太多歡樂(lè)和感觸。 本書為百萬(wàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和電影發(fā)燒友傾情推薦100部超經(jīng)典的歐美電影，分為喜劇片、愛(ài)情片、劇情片、動(dòng)作片、音樂(lè)片、動(dòng)畫片、科幻片或奇幻片、驚悚片、戰(zhàn)爭(zhēng)片、傳記片，每章包含10部電影。每部電影主要分為劇情概述經(jīng)典

從介紹托福聽(tīng)力開(kāi)始，詳細(xì)講解托福聽(tīng)力官方介紹及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從而使讀者形成對(duì)托福聽(tīng)力的初步完整認(rèn)知；再按照托福聽(tīng)力的兩個(gè)模塊進(jìn)行分別講解，配合真題練習(xí)，包括具體的考點(diǎn)要點(diǎn)信號(hào)詞和普遍做題技巧等信息。讀者主要包括剛接觸托福的初學(xué)者和已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一段時(shí)間但是聽(tīng)力部分遇到了無(wú)法進(jìn)步突破等問(wèn)題的學(xué)習(xí)者，讀者可以通過(guò)本書正確認(rèn)知托福聽(tīng)

本書為學(xué)術(shù)專著。書稿融合了體裁分析對(duì)語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)的分析優(yōu)勢(shì)和短語(yǔ)學(xué)研究對(duì)文本微觀特征的分析特色，采用“綜合對(duì)比分析模式”(ICM)，在英/漢語(yǔ)一語(yǔ)者學(xué)術(shù)語(yǔ)篇對(duì)比分析(CA)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)漢語(yǔ)一語(yǔ)和二語(yǔ)學(xué)位論文摘要的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀特征予以了對(duì)比分析(CIA)。從體裁短語(yǔ)學(xué)角度，綜合對(duì)比分析是本書在研究方法方面的主要特色

本書是國(guó)家社科基金項(xiàng)目“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下中國(guó)高校英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)能力研究”（16BYY090）最終研究成果。本研究以問(wèn)題為導(dǎo)向，關(guān)注一線英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，即如何提高課堂互動(dòng)能力以提升課堂教學(xué)效果。以往研究提出了有效課堂互動(dòng)的理念，但同時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐之間、教師認(rèn)知與教師行為之間往往存

本書利用語(yǔ)料庫(kù)方法對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在漢英交傳中的顯化特征進(jìn)行綜合分析，探索了職業(yè)譯員與中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在漢英交傳中的顯化特征，比較了他們顯化特征的差異。研究結(jié)果顯示，關(guān)于語(yǔ)際顯化，與職業(yè)譯員相比，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用顯化手段更為少見(jiàn)；中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更傾向于將每個(gè)句子作為一個(gè)孤立的個(gè)體來(lái)處理，未能在句子的各個(gè)部分之間建立前后

本書關(guān)注心理和語(yǔ)言之間的關(guān)系，是對(duì)語(yǔ)言和思維的原創(chuàng)性研究。我們掌握的每一種新語(yǔ)言都會(huì)讓我們以不同的視角提取和編譯信息，改變我們的思維和感受，轉(zhuǎn)換我們的感知和記憶，變更我們所做的決定，重新生成我們的想法和見(jiàn)解，從而影響我們的行動(dòng)。學(xué)習(xí)一門新語(yǔ)言具有廣泛的終身影響，瑪麗安博士的研究表明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一系列好處：·增強(qiáng)大腦執(zhí)行