21世紀之交的世界，醞釀著一次教育革命，這次革命是一個轉向的開端，即從教育的外部世界轉向教育的內(nèi)在世界，從對教育過程的外部安排（課程）的關注，轉向?qū)�教育過程的內(nèi)在變化（個人學習）的關注，典型的是《人是如何學習的:大腦、心理、經(jīng)驗及學�！罚�1999年）的出版。這本與杜威的《民主主義與教育》、布魯納的《教育過程》齊名的名著

本書主要通過教育、道德、正義等概念的分析，回溯古典哲學家的思想資源，試圖為教育領域中各種與道德相關的判斷或決策提供倫理的基礎，對教育領域中各種不公平或不道德現(xiàn)象進行合理的批判。本書不是應用現(xiàn)成的倫理學范疇和理論，而是首先是試圖為道德判斷提供一種倫理基礎。在作者看來，我們對于教育中的不公正現(xiàn)象和不道德行為的各種判斷，不只

本書旨在通過活動提高學生的課堂參與度，當教師創(chuàng)造出融入活動的高水平教學實踐時，學生就會全身心地投入到學習中。除了提供關于參與和活動益處的基礎知識外，以下章節(jié)還提供了36個將活動融入課堂并確保學生高度參與的策略。每個策略都含有建立基本原理的描述、教學實施策略的步驟、啟發(fā)替代方案的其他形式、其他科目的教學示例，以及說明如何

本書以培養(yǎng)符合新時代發(fā)展要求、具有大國工匠精神與積極心理品質(zhì)的高職人才為編寫目標，遵循國家層面對大學生心理品質(zhì)培養(yǎng)目標，把職業(yè)教育培養(yǎng)人才要求與高職學生心理發(fā)展特點相結合，突破傳統(tǒng)學科理論框架，以職業(yè)院校學生在校三年心理成長議題為編排主線，用主題式結構呈現(xiàn)教材內(nèi)容。每個主題采用真實高職學生案例作導入，以解決學生在心理成

本教材的內(nèi)容主要包括大學生心理健康基本知識和成長、生活、學習和其職業(yè)心理素質(zhì)等方面，讓學生了解心理健康的概念和標準，關注自己生理和心理發(fā)展特點，主動進行心理調(diào)適，做積極、樂觀、善于面對現(xiàn)實的人;讓學生學會自我欣賞，積極接納自我，敢于接受生活的挑戰(zhàn)，追求自己的人生價值，直面成長中的心理行為問題;讓學生正確認識人際交往和社

這是一本通俗講座性質(zhì)的教師寫作指導書，針對科研寫作的重點和難點，以思維方式統(tǒng)領研究方法和寫作方法，構成一個富有啟發(fā)性和實踐性的教師寫作方法論體系。全書共分為“好課到好文”“理論與實踐”“比較與分類”“假設與驗證”“敘事與說理”“同化與順應”六講。 作為研究者的教師需要建立一種科研寫作的“大局觀”，既要腳踏實地，更要仰

本書呈現(xiàn)了一所辦學資源有限的學校，通過再造現(xiàn)有空間，實施配套課程，打破傳統(tǒng)學習方式的局限，滿足學生多元化學習需求，從而有效解決教學困境的過程，為學校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供了一條改革路徑。本書主要介紹了空間再造的理論研究，闡述了“再造主體多元化”、“再造過程動態(tài)化”、“再造效益最大化”的空間再造原則下，制定空間再造方案、開發(fā)

本書圍繞“技術發(fā)展與課程變革”這一核心主題，系統(tǒng)論述了技術驅(qū)動課程變革的文化邏輯，闡明了技術驅(qū)動課程變革的實踐方式，豐富了信息科技與課程融合的理論，為當下的教育改革實踐提供了借鑒參考。全書內(nèi)容分為上、中、下三篇，上篇對技術驅(qū)動課程變革的歷史發(fā)展梳理回顧，中篇論述了技術驅(qū)動課程變革的文化邏輯，下篇分析了技術驅(qū)動課程變革的

在學校治理現(xiàn)代化視角下，家長作為學校治理主體之一，擁有對學校教育的知情權、決策權、監(jiān)督權和評價權等在內(nèi)的基本權利。鑒于家長并非專業(yè)的教育者，家長參與學校治理本質(zhì)上是一種學校導向型參與。學校需要提升自身治理能力，完善家長參與學校治理機制，為家長提供參與學校決策、監(jiān)督與評價以及教育教學的平臺與路徑。學校應正確認識和妥善處理

本書立足于基層學校建設綜合實踐活動課程的長期探索，通過理論與實踐相結合全方位展示實踐研究的成果，全書從理念與追求、結構與內(nèi)容、主題與支架、組織與實施、評價與反饋、支持與保障六個方面展開，緊緊圍繞為每個孩子創(chuàng)造獨特的生命體驗這一命題，展現(xiàn)學校實施綜合實踐活動課程的實踐經(jīng)驗。書中詳盡地呈現(xiàn)了中小學如何通過多元開放的課程設計