激發(fā)學(xué)生認(rèn)知參與的36個課堂策略
定 價:48 元
- 作者:麗貝卡·斯托博 劉寧 譯
- 出版時間:2024/9/23
- ISBN:9787576052282
- 出 版 社:華東師范大學(xué)出版社
- 中圖法分類:G424.1
- 頁碼:192
- 紙張:
- 版次:1
- 開本:16開
本書旨在通過活動提高學(xué)生的課堂參與度,當(dāng)教師創(chuàng)造出融入活動的高水平教學(xué)實踐時,學(xué)生就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中。除了提供關(guān)于參與和活動益處的基礎(chǔ)知識外,以下章節(jié)還提供了36個將活動融入課堂并確保學(xué)生高度參與的策略。每個策略都含有建立基本原理的描述、教學(xué)實施策略的步驟、啟發(fā)替代方案的其他形式、其他科目的教學(xué)示例,以及說明如何滿足不同學(xué)生需求的差異化方案。這些部分將確保你有許多關(guān)于如何將這些策略直接應(yīng)用到你的課堂中的想法。
本書介紹的策略適用于所有年級和科目。每種策略都包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會研究、人文學(xué)科或職業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃的具體應(yīng)用。此外,由于課堂上學(xué)生們的能力和需求參差不齊,因此每種策略都強調(diào)了幾種差異化技巧。任何策略都一樣,面對不同能力和不同年級的學(xué)生,你需要根據(jù)學(xué)生的獨特需求進行調(diào)整。為了幫助你實施這些策略,每章的最后都有供你思考的“思考題”和“實踐題”。
研究表明,學(xué)生在課堂上的活動對于提高認(rèn)知參與度至關(guān)重要。但如何無縫且有效地將活動與教學(xué)相結(jié)合呢?作者麗貝卡·斯托博通過基于研究的策略,利用課堂設(shè)計、課堂氛圍和課堂管理,為我們指明了方向。
本書將幫助中小學(xué)教育工作者:
·實施基于活動的教學(xué),以提高學(xué)生參與度
·營造安全、包容的課堂氛圍,讓每位學(xué)生都有歸屬感
·運用多種策略,讓學(xué)生在結(jié)對、小組和團隊中參與學(xué)習(xí)
·了解認(rèn)知參與和具身學(xué)習(xí)背后的研究
前 言
你還記得第一年的教學(xué)經(jīng)歷嗎?我記得,我教得很糟糕。盡管我精力充沛且工作努力,但欠佳的口語表達能力、事實導(dǎo)向的教學(xué)風(fēng)格以及薄弱的課堂管理能力,導(dǎo)致學(xué)生們長期無法融入課堂。我該如何重新設(shè)計我的課堂來提高學(xué)生們的參與度呢?我知道我可以教得更好,我的學(xué)生也可以學(xué)到得更多。
第一步,我努力讓學(xué)生們在課堂上完成任務(wù),而不是在大部分時間里默認(rèn)教師來主導(dǎo)課堂。我嘗試用不同的方法讓學(xué)生們充分參與到課堂中,而不是就某個主題進行講授。我將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生即工作者”的模式,計劃讓所有學(xué)生參與到以批判性思維任務(wù)為中心的小組討論中。例如,我張貼一位公眾人物的名言,并要求學(xué)生們判斷這段名言與在課堂上所學(xué)的內(nèi)容有什么聯(lián)系。學(xué)生們站起來,排成兩排,與同伴分享自己的想法。幾分鐘的交流后,同一排的學(xué)生向右走3步,組成新的兩人組。這項活動能夠讓學(xué)生們將自己的想法與同伴的進行比較,并完善自己的觀點。我的學(xué)生正在逐步掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。我現(xiàn)在常說:“誰是工作者,誰就是學(xué)習(xí)者�!�
接下來,我專注于轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)風(fēng)格。我所依賴的基于事實的主題結(jié)構(gòu),讓我覺得自己仿佛是在進行自動駕駛式的教學(xué),并要求學(xué)生快速提取出記憶中的信息。但是我并沒有看到那種認(rèn)知參與,即便我知道我的學(xué)生能夠做到,他們沒能長期堅持深度學(xué)習(xí),也沒能通過總結(jié)性評估。這種方法行不通!我知道,為了達到教學(xué)目標(biāo),我必須將學(xué)生的參與和對學(xué)生認(rèn)知要求較高的任務(wù)結(jié)合起來。每當(dāng)我看到《布盧姆分類法(修訂版)》時(Anderson & Krathwohl, 2001),我就會意識到,我的教學(xué)策略并不能幫助學(xué)生們超越對知識低層次的記憶、理解和應(yīng)用。幸運的是,我獲得了需要嵌入深度認(rèn)知處理的分析和評價任務(wù)的課程材料。利用這些材料幫助我了解到如何設(shè)計我自己課堂的活動和評估,這些活動和評估對認(rèn)知有高要求,并確保長時記憶。
在我任教的第二年中,我注意到學(xué)生們的參與度在穩(wěn)步提高,我對我們創(chuàng)建的課堂文化也更加滿意,但仍有不足之處。在我初高中的教學(xué)經(jīng)歷中,見慣了學(xué)生長時間坐在課桌前。但當(dāng)我把活動任務(wù)融入其中時,學(xué)生們變得更加專注和積極,這引起了我的注意。我開始研究其他的主動學(xué)習(xí)策略,并將活動任務(wù)融入其中。事實證明,活動融合是我在課堂上提高學(xué)生參與度的最有效的努力。
提高學(xué)生參與度的兩大因素
我在提高學(xué)生參與度方面的經(jīng)驗促使我寫下這本書。在接下來的章節(jié)中,我希望通過以下兩大因素,幫助教師找到提高學(xué)生參與度的獨特途徑:(1)認(rèn)知參與,(2)活動融入。
讓我們從認(rèn)知參與開始——每位教師都見過不參與課堂的學(xué)生。雖然教師幾乎無法控制影響學(xué)生們的外部因素,但可以在教室內(nèi)營造一種激發(fā)學(xué)生們參與有意義學(xué)習(xí)的環(huán)境。那么,什么是認(rèn)知參與呢?在《激發(fā)學(xué)生認(rèn)知參與的50個策略》(Fifty Strategies to Boost Cognitive Engagement)中,道格拉斯·費希爾、南希·弗雷、羅素·夸利亞、多米尼克·史密斯和麗莎·蘭德(2018)將認(rèn)知參與描述為學(xué)生對學(xué)習(xí)的心理投入:
學(xué)生們在認(rèn)知層面積極參與時,可能會忘記時間,會有“已經(jīng)下課了嗎?”的疑問。認(rèn)知參與的其他屬性包括堅持和從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)、與他人分享學(xué)習(xí)心得、以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)過程等(p.7)。
作為教師,如果希望學(xué)生們對學(xué)習(xí)做出不同的反應(yīng),那就必須給學(xué)生提供與現(xiàn)在所不同的學(xué)習(xí)方式。這種不同的學(xué)習(xí)方式是怎樣的呢?教師限制講授的時間,取而代之的是融入學(xué)生的討論,以最大限度地提高學(xué)生的參與度。以前,只有幾名學(xué)生通過回答教師提出的問題來參與,而現(xiàn)在許多學(xué)生參與話題和問題的討論。這些以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)小組為學(xué)生提供了更多參與和分享不同想法、觀點的機會。研究表明,大腦更喜歡新奇的事物,而忽略那些看似不重要的、常規(guī)性的或是學(xué)生談到的似乎無聊的情況。當(dāng)大腦受刺激的部分減少時,參與度便會降低,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效下降。一位當(dāng)過教師的神經(jīng)學(xué)家,朱迪·威利斯博士(TED, 2013)解釋道,當(dāng)大腦未受刺激時,高級思維處理就會停止,而更多的反應(yīng)性反應(yīng)成為主導(dǎo)。一旦出現(xiàn)這種情況,學(xué)生的大腦將很難把注意力集中到教學(xué)上,而是把注意力轉(zhuǎn)移到辨別對自己有威脅的情況或制造自我刺激中,其典型的表現(xiàn)便是以消極的態(tài)度不參與課堂。不參與課堂的學(xué)生往往不愛學(xué)習(xí),管理起來也很困難。然而,如果教師考慮新的方法來設(shè)計課程,那么教學(xué)對學(xué)生而言則是激勵人心且有趣的。
保持學(xué)生參與度的第二個因素是活動融入。你可能已經(jīng)注意到,當(dāng)學(xué)習(xí)涉及到活動時,學(xué)生更容易投入其中。你想過這是為什么嗎?傳統(tǒng)的教育方法將身心視為獨立且不同的系統(tǒng)(五官將信息傳遞給大腦,而我們則思考如何根據(jù)這些信息采取行動)這就是所謂的身心二元論哲學(xué)(Britannica, n.d.)。想想在學(xué)校里平常的一天:學(xué)生在教室里的時間都圍繞著智力型的學(xué)習(xí)活動,而身體運動則降級為課間休息、體育課或定期的腦力休息。然而,神經(jīng)科學(xué)的進步則對這種二元論的身心分裂學(xué)說提出了挑戰(zhàn)。
具身認(rèn)知是認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一個不斷發(fā)展的分支,它認(rèn)為身體和心靈是相互依存而非分裂的。認(rèn)知科學(xué)家蓋伊·克萊克斯頓(轉(zhuǎn)引自Meserve, 2015)解釋道:
身體、腸道、感官、免疫系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)與大腦的相互作用是如此即時和復(fù)雜,以至于你無法在脖子上畫一條線并說“線以上是聰明的,線以下是卑微的”。
換句話說,智力和身體的感覺運動系統(tǒng)是一個綜合的、有凝聚力的整體。曼努埃拉·馬其頓尼亞副教授(2019)描述了如何簡單地將蘋果握在手中(而不是思考、書寫或討論它)就能提示大腦視覺和觸覺區(qū)域的神經(jīng)元連接到涉及形狀、顏色和紋理的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò),從而使相互連接的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)映射出與水果相關(guān)的所有體驗:
通過激活視覺圖像(即水果的形狀)來思考蘋果,會觸發(fā)其他網(wǎng)絡(luò)組件,包括參與抓取、舉起、削皮……和咀嚼水果……的運動程序。如果我們觀察一下兒童是如何習(xí)得語言的,就會發(fā)現(xiàn),事實上他們表現(xiàn)出大量的感知運動行為。兒童聽到并重復(fù)的一連串聲音(單詞)即為符號,而這些符號與兒童用感官感知到的物體或與他們所做的動作是相關(guān)的。我們不能阻止兒童觸摸、投擲、嗅聞物體甚至將其放入口中(Adams, 2016)。因此,在大腦語言中,一個單詞必須被表述成一種感覺運動神經(jīng)網(wǎng)絡(luò),其反映了有關(guān)這個概念所收集到的所有經(jīng)驗(Pulvermiller, 1999)。
想象一下這對K-12的課堂有多大影響!傳統(tǒng)的教育模式只是讓學(xué)生進行腦力學(xué)習(xí)。作為教師,如果可以轉(zhuǎn)變我們的教育實踐并使之符合具身認(rèn)知的理念,這會發(fā)生什么呢?當(dāng)教師將活動融入課堂時,會產(chǎn)生哪些積極的結(jié)果呢?我曾親眼所見:當(dāng)教師將學(xué)習(xí)視為一種全身心的體驗時,學(xué)生們會更多地參與到他們的教學(xué)中。
參與的益處
當(dāng)教師為了學(xué)生的課堂參與而努力時,全班同學(xué)都會受益。當(dāng)學(xué)生們因認(rèn)知參與和具身學(xué)習(xí)而更多地參與到學(xué)習(xí)中時,就會獲得就業(yè)能力和文化響應(yīng)方面的額外好處。
創(chuàng)造一個有吸引力的課堂環(huán)境可以提高學(xué)生的就業(yè)技能,而這些是工作者在全球職場中茁壯成長所需的基本技能(McBride & Duncan Davis, 2021)。培養(yǎng)學(xué)生掌握適應(yīng)21世紀(jì)需求的技能進入到勞動力市場,是全球的教師、管理者以及倡導(dǎo)團體的主要關(guān)注點�!敖逃鹑跈C會”(EduQuality)項目負(fù)責(zé)人蕾妮·麥卡爾平(2017)解釋說:“這意味著要超越傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué),如算術(shù)和識字,以此培養(yǎng)學(xué)生更廣泛的技能,如問題解決能力、批判性思維能力和合作能力。”
究竟什么才是適應(yīng)21世紀(jì)需求的技能呢?以下為三類共計12種能力(Stauffer, 2022)。
●學(xué)習(xí)能力(4C)
●批判性思考(Critical thinking):分析和評估信息
●創(chuàng)造力(Creativity):創(chuàng)造獨一無二的東西
●協(xié)作(Collaboration):與他人合作完成任務(wù)
●交流(Communication):分享想法和解決方案
●素養(yǎng)能力(IMT)
●信息素養(yǎng)(Information literacy):理解事實、數(shù)字和數(shù)據(jù)
●媒體素養(yǎng)(Media literacy):知道如何在網(wǎng)上發(fā)布信息
●技術(shù)素養(yǎng)(Technology literacy):了解可用的數(shù)字工具
●生活能力(FLIPS)
●靈活性(Flexibility):調(diào)整計劃實現(xiàn)目標(biāo)
●領(lǐng)導(dǎo)力(Leadership):組織團隊實現(xiàn)目標(biāo)
●主動性(Initiative):獨立完成任務(wù)
●生產(chǎn)能力(Productivity):專注于高效地完成任務(wù)
●社交能力(Social skills):在互動過程中有效地使用語言和非語言技能
掌握了這些核心素養(yǎng),學(xué)生們就可以通過學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、考慮不同的觀點、交流復(fù)雜的想法、利用科技去創(chuàng)造并解決問題,以及應(yīng)對工作中的挑戰(zhàn),以此來適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境。
大多數(shù)教師都知道,當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)造出參與共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)的途徑時,學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容上就會更加投入。教育學(xué)教授日內(nèi)瓦·蓋伊(2010)證實了這一點,她提倡教師采取與文化相關(guān)的教學(xué),“利用不同民族學(xué)生的文化知識、既往經(jīng)驗、參照標(biāo)準(zhǔn)及行為表現(xiàn)風(fēng)格,使學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們更相關(guān)且更有效。所以教師可以利用學(xué)生的這些優(yōu)勢來進行教學(xué)”(p.31)。許多教師都認(rèn)為,讓課程內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)對學(xué)生的參與度有很大的影響(Aguilar, Ahrens, Janowicz, Sheldon, Turner, & Willia, 2021)。教師在課堂上創(chuàng)造出參與文化的同時,也為文化相關(guān)的教學(xué)創(chuàng)造了機會。這意味著教師在設(shè)計教學(xué)體驗時,要考慮到學(xué)生的年齡、特長、興趣和不同的文化表現(xiàn)形式。當(dāng)這種情況得以實現(xiàn)時,會引起學(xué)生們的關(guān)注,他們會感到安全、被關(guān)注、被欣賞、被贊美。同時,他們也可以得到一個如何以好奇、開放和尊重的態(tài)度對待彼此的榜樣。
本書的目的和結(jié)構(gòu)
本書旨在通過活動提高學(xué)生的參與度。該書認(rèn)為當(dāng)教師創(chuàng)造出融入活動的高水平教學(xué)實踐時,學(xué)生就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中。除了提供關(guān)于參與和活動益處的基礎(chǔ)知識外,以下章節(jié)還提供了30多個將活動融入課堂并確保學(xué)生高度參與的策略。每個策略都含有建立基本原理的描述、教學(xué)實施策略的步驟、啟發(fā)替代方案的其他形式、其他科目的教學(xué)示例,以及說明如何滿足不同學(xué)生需求的差異化方案。這些部分將確保你有許多關(guān)于如何將這些策略直接應(yīng)用到你的課堂中的想法。
主動學(xué)習(xí)策略分為三類:(1)同伴;(2)小組;(3)游戲。同伴策略包括在與同伴一起完成嚴(yán)格任務(wù)時的活動和高水平的學(xué)生參與。小組策略包括與更大的群體一起深入了解各種觀點時的動覺學(xué)習(xí)。游戲策略展示了融入活動的方法,同時以低水平的競爭增強學(xué)生的興趣。
本書介紹的策略適用于所有年級和科目。每種策略都包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會研究、人文學(xué)科或職業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃的具體應(yīng)用。此外,由于課堂上學(xué)生們的能力和需求參差不齊,因此每種策略都強調(diào)了幾種差異化技巧。任何策略都一樣,面對不同能力和不同年級的學(xué)生,你需要根據(jù)學(xué)生的獨特需求進行調(diào)整。為了幫助你實施這些策略,每章的最后都有供你思考的“思考題”和“實踐題”。
第一章為理解學(xué)生參與奠定了基礎(chǔ)。我討論了參與和不參與是什么樣子,為什么會發(fā)生,以及它們?yōu)槭裁丛谡n堂上很重要。此外,我還對認(rèn)知參與進行了深入探討,因為它是本書所提供策略的核心。
第二章探討了活動模式的歷史變化及其如何影響課堂上的學(xué)生。我分享了活動融合的益處,并介紹了教師可以在課堂上融入的4種活動類型。最后,我分享了6個關(guān)鍵的激勵因素,說明了為什么融合活動能提高認(rèn)知參與度。
第三章探討了如何利用同伴討論來提高參與度。首先,我介紹了學(xué)生結(jié)對學(xué)習(xí)的好處。接下來,我概述了如何建立情境、選擇同伴,以及如何提前提出問題,讓教師和學(xué)生為開始與同伴合作做好準(zhǔn)備。本章的其余部分提供了11個策略,你可以通過同伴討論將活動融入課堂。
第四章討論了學(xué)生如何從3到5人的小組合作中獲益。我分享了分配小組成員的建議,并確保所有學(xué)生都有平等的參與機會。最后,我提供了13個通過小組活動融合活動的策略。
第五章展示了在課堂上使用游戲提高學(xué)生參與度的好處。我提供了準(zhǔn)備融入游戲的步驟,并介紹了12個融入游戲的主動學(xué)習(xí)策略。
第六章概述了以可持續(xù)的方式實施這些策略的主要想法,包括課堂設(shè)計、課堂氣氛和課堂管理,以培養(yǎng)學(xué)生之間的活動文化。
你準(zhǔn)備好評估自己的教學(xué)實踐,并找出提高學(xué)生參與度、高層次思維以及活動融合能力的方法了嗎?如果是,讓我們開始吧!
麗貝卡·斯托博是肯塔基州鮑靈格林市西肯塔基大學(xué)的教授,她在該校的教師教育項目中教授評估和單元規(guī)劃課程。她獲得了肯塔基州喬治敦學(xué)院的本科學(xué)位,肯塔基州列克星敦大學(xué)的研究生學(xué)位,以及肯塔基州路易斯維爾大學(xué)K-12教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)博士學(xué)位。此外,她還領(lǐng)導(dǎo)著幾個地區(qū)學(xué)區(qū)的教師入職培訓(xùn)小組,并就批判性思維、評估、技術(shù)整合等主題與各學(xué)區(qū)進行咨詢。之前,她曾擔(dān)任過中學(xué)和高中教師以及中學(xué)校長。2004年,她獲得了肯塔基州社會科學(xué)研究委員會頒發(fā)的“年度社會科學(xué)教師獎”。
麗貝卡是多本書的作者和合著者,包括《小學(xué)批判性思維評估》《中學(xué)和高中批判性思維評估》《中學(xué)現(xiàn)實世界學(xué)習(xí)框架》《小學(xué)現(xiàn)實世界學(xué)習(xí)框架》《課堂中的批判性思維》等。
目 錄
前言 / 001
提高學(xué)生參與度的兩大因素 / 002
參與的益處 / 005
本書的目的和結(jié)構(gòu) / 007
第一章 了解學(xué)生的參與情況 /
不參與 /
參與 /
參與的維度 /
思考與實踐 /
第二章 將活動融入課堂 /
活動的歷史變化 /
活動融合的益處 /
活動融合的類型 /
推動參與度的六個關(guān)鍵因素 /
思考與實踐 /
第三章 結(jié)對活動 /
結(jié)對學(xué)習(xí)的益處 /
為討論做準(zhǔn)備的步驟 /
策略1 找專家 /
策略2 思考、分組、分享 /
策略3 排成排,結(jié)成對 /
策略4 圍圈 /
策略5 音樂混合 /
策略6 交換解答 /
策略7 排序 /
策略8 制作模型 /
策略9 暴風(fēng)雪 /
策略10 討論、比較和澄清 /
策略 11 背靠背,面對面 /
思考與實踐 /
第四章 小組活動 /
小組學(xué)習(xí)的益處 /
小組分配的步驟 /
策略12 旋轉(zhuǎn)木馬式提問 /
策略13 站點輪換 /
策略14 辯論小組旋轉(zhuǎn)木馬 /
策略15 靜態(tài)畫面表演 /
策略16 是或否問答圖表 /
策略17 轉(zhuǎn)換站 /
策略18 玻璃魚缸 /
策略19 小組疾走 /
策略20 徒步旅行 /
策略21 我來說最后一個 /
策略22 哲理椅 /
策略23 概念分類 /
策略24 注入式教學(xué)法 /
思考與實踐 /
第五章 游戲活動 /
游戲活動的益處 /
為游戲做準(zhǔn)備的步驟 /
策略25 兩個真相一個謊言 /
策略26 圖表追逐 /
策略27 分組編號活動 /
策略28 拍擊答案 /
策略29 無名游戲 /
策略30 哪一個不屬于 /
策略31 尋寶游戲 /
策略32 接力賽 /
策略33 動覺詞匯 /
策略34 金字塔游戲 /
策略35 跺腳 /
策略36 猜一猜 /
思考與實踐 /
第六章 鞏固參與文化 /
課堂氛圍 /
課堂設(shè)計 /
課堂管理 /
思考與實踐 /
參考文獻和資源 /
致謝 /