蛋白質(zhì)結(jié)晶在分子結(jié)構(gòu)解析、蛋白質(zhì)純化、晶體形核與生長機(jī)理研究等方面有重要的科學(xué)意義與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。但由于蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的特殊性，其結(jié)晶的實(shí)現(xiàn)往往具有較大挑戰(zhàn)性。針對此問題，《蛋白質(zhì)結(jié)晶新技術(shù)》首先對影響蛋白質(zhì)結(jié)晶的因素進(jìn)行分析，然后從提高結(jié)晶成功率和改善晶體質(zhì)量兩個方面詳細(xì)介紹多種蛋白質(zhì)結(jié)晶的新技術(shù)，并對蛋白質(zhì)結(jié)晶的相

本書以校園各層面安全職責(zé)落實(shí)和校園安全風(fēng)險(xiǎn)防控為主線，闡述了非常規(guī)狀態(tài)下的學(xué)生自我管理、教育教學(xué)、后勤保障等工作的具體職責(zé)與舉措，并從學(xué)生、教師及校園管理者三層主體出發(fā)，介紹了自然災(zāi)害、群體性、校園安全類、公共衛(wèi)生類突發(fā)事件的防控與管理措施。書中整理了校園管理的典型案例，針對性與指導(dǎo)性強(qiáng)，旨在為提升學(xué)生面對非常規(guī)狀態(tài)的

學(xué)習(xí)知識是為了獲得知識生成器，學(xué)習(xí)的根本目的是為了創(chuàng)造知識、創(chuàng)造性地使用知識、欣賞知識的創(chuàng)造和創(chuàng)造性的使用，更好地理解世界和理解自己，成為一個探索世界、提出問題、解決問題的人。怎么才能實(shí)現(xiàn)這樣的教和學(xué)？《教的更少，學(xué)得更多：概念地圖用于理解型學(xué)習(xí)》圍繞著“學(xué)什么，怎么學(xué)，教什么，怎么教”這幾個問題，討論了什么是理解型學(xué)

學(xué)習(xí)障礙返回抑制研究—以初中生視覺搜索為視野

本書從教育實(shí)踐變革的需要去審視教育理論的轉(zhuǎn)型問題，從無理論的教育和無教育的理論這兩種現(xiàn)象的并存談起，討論了從制作的教育實(shí)踐觀到行動的教育實(shí)踐觀的轉(zhuǎn)變，分析了從認(rèn)識教育的理論旨趣發(fā)展到改變教育的理論旨趣的必要。本書對學(xué)科化教育理論的局限做出了批判，對如何發(fā)展后學(xué)科化的教育理論進(jìn)行了重構(gòu)，以此為基礎(chǔ)，對教育理論的創(chuàng)新何以可

當(dāng)前，勞動科學(xué)已然成為新時代顯學(xué)，成為國民教育體系的重要內(nèi)容。本書以勞動+學(xué)科為研究對象，在新時代的視角下探討了勞動教育的學(xué)科屬性與基本特征�；�于大數(shù)據(jù)分析了勞動+學(xué)科的知識圖譜，從勞動教育提出背景、學(xué)科定位以及勞動+學(xué)科的知識圖譜演化規(guī)律、知名學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)排行等方面揭示了中國勞動+學(xué)科發(fā)展趨勢和顯學(xué)特征。從基礎(chǔ)性、

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是教師育人的主渠道。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新高考改革的推進(jìn)，教師的教學(xué)技能、教材內(nèi)容、教學(xué)理念、指導(dǎo)思想以及教學(xué)方法都有了改變，更加注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在作者的主持下，學(xué)校開展了基于“四化（情景化、問題化、思維化、技術(shù)化）的課堂教學(xué)改革，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以思

本研究旨在通過對中國-新加坡性教育的研究與分析，總結(jié)歸納出有益經(jīng)驗(yàn)，為我國性教育事業(yè)的發(fā)展提供有益借鑒。首先，《中國—新加坡性教育比較研究》先對中國-新加坡歷史發(fā)展過程中性教育的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行了梳理和回顧，使讀者對中國-新加坡性教育的發(fā)展?fàn)顩r有所了解。其次，分別對中國-新加坡性教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等進(jìn)行深入的介紹與分析

重復(fù)知盲是指個體在快速序列視覺呈現(xiàn)(RSVP)任務(wù)中，往往對出現(xiàn)的重復(fù)刺激發(fā)生識別困難的現(xiàn)象。作為一種普遍存在的認(rèn)知缺陷，重復(fù)知盲現(xiàn)象成為考察人們認(rèn)知加工過程的有效工具。閱讀障礙兒童是在閱讀方面表現(xiàn)出明顯缺陷的異質(zhì)類群體，與普通兒童相比，除存在語音等語言學(xué)方面的缺陷外，他們在知覺、記憶、注意等認(rèn)知加工過程中的缺陷被研究

《大學(xué)生心理健康教育（第二版）》是根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，結(jié)合大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和社會實(shí)際，專門為高等院校大學(xué)生編寫的具有理論性和操作性的心理健康教育課程教材。內(nèi)容包括心理健康概述、適應(yīng)、自我意識、人格完善、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、人際關(guān)系、愛情觀、挫折應(yīng)對、網(wǎng)絡(luò)心理、職業(yè)生涯規(guī)劃、生命教育共12個專題進(jìn)行較為全面的分析與

本專著是基于作者近年來在教育評論領(lǐng)域的深耕不輟，將已經(jīng)發(fā)表了的兩百余篇評論原創(chuàng)文章進(jìn)行歸集整理，按照內(nèi)容進(jìn)行分類，新聞主題相近而觀點(diǎn)相連，評述綿密細(xì)致而持論盡求公允，希望能拋磚引玉，引發(fā)多智識人士對于教育的關(guān)注。本專著的特點(diǎn)與創(chuàng)新之處，表現(xiàn)為將分篇的教育評論進(jìn)行觀點(diǎn)的耦合串聯(lián)，枝葉歸集，形成整體性的“教育觀念樹”

中學(xué)生教育心理咨詢研究

文化育人是以文化的理念、文化的內(nèi)容、文化的形式、文化的手段、文化的方法、文化的意蘊(yùn)、文化的精神來培育全面發(fā)展的人。新時代文化育人必須堅(jiān)持以馬克思主義和新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以社會主義先進(jìn)思想和核心價(jià)值觀為靈魂。新時代文化育人要從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化中汲取生長能量。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、

唯分?jǐn)?shù)論學(xué)習(xí)焦慮等教育問題引發(fā)全社會的討論，全腦教育腦力開發(fā)成為行業(yè)熱門詞。越來越多的教育研究者、一線老師和家長們都在關(guān)注與探索學(xué)習(xí)的背后有著怎樣的機(jī)制和奧秘。《課堂重構(gòu)，釋放大腦學(xué)習(xí)潛力》從教育神經(jīng)科學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合對教育的實(shí)踐探索，為大家揭示學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的原因以及學(xué)生擅長學(xué)習(xí)的秘密，在呈現(xiàn)大量理論支持的同時，也提

智慧教育是信息化教育發(fā)展到高級階段的新形態(tài)，智慧教育的制高點(diǎn)在于智慧型課程。本書應(yīng)用新的思維模式和方法探討智慧型課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，主要內(nèi)容包括：智慧型課程概述、智慧型課程教與學(xué)模式設(shè)計(jì)、智慧型課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、智慧型課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)、智慧型課程教學(xué)活動設(shè)計(jì)、智慧型課程評價(jià)設(shè)計(jì)、智慧型課程藝術(shù)設(shè)計(jì)、智慧型課

本書是作者多年探索教育學(xué)科學(xué)化發(fā)展的學(xué)術(shù)成果之一。作者從教育學(xué)的理論基礎(chǔ)、概念體系、知識特性、學(xué)科方法論等問題入手，解析了教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科邊界，以及教育學(xué)的三種理論形態(tài)、教育現(xiàn)象的科學(xué)分類等基本理論問題，論證了教育學(xué)科學(xué)化的可能性及其基本途徑，闡述了教育學(xué)民族化和科學(xué)化的關(guān)系，并結(jié)合實(shí)例對教育學(xué)理論的解釋力和批判

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦出世界一流大學(xué)，首先要在體現(xiàn)中國特色上下功夫。當(dāng)前，教育理論研究急需扎根中國大地、體現(xiàn)社會主義辦學(xué)方向的教育理念和教育思想，教育實(shí)踐呼喚來自老一輩教育家的智慧和觀念為破解前所未有的難題提供思路，重新編印出版吳玉章關(guān)于教育的論述，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

工作環(huán)境是構(gòu)成勞動者職業(yè)效用的核心要素，直接影響個人整個職業(yè)生涯的一系列選擇，從而決定一個行業(yè)或地區(qū)的勞動力素質(zhì)。特征工資理論（hedonicwagetheory）的“消費(fèi)型補(bǔ)償”假說認(rèn)為，在工作環(huán)境好與工資高不可兼得的情況下，勞動者將根據(jù)自身偏好**化兩者的組合效用，工作環(huán)境和工資間就有了替代性。當(dāng)舒適的工作環(huán)境缺失

近年來，中學(xué)生心理健康問題日益引起社會各界的廣泛關(guān)注�！爸袑W(xué)生心靈自助叢書”立足為中學(xué)生提供心理健康知識，使其了解自我，學(xué)會自我控制，提高自我調(diào)節(jié)能力。叢書自2007年出版以來，已多次重印，累計(jì)銷量近7萬冊，深受讀者好評�！缎撵`對話：中學(xué)生心理咨詢實(shí)錄（第三版）》素材源自作者在中學(xué)一線做心理咨詢的實(shí)際案例，分為青春滋味

本書圍繞中日教育信息化的發(fā)展歷程與特點(diǎn)，通過文獻(xiàn)研究、案例分析、抽樣分析等多樣化的研究手段，對兩國教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程、研究方法、教學(xué)實(shí)踐、研究熱點(diǎn)等展開多方面的論述，從文獻(xiàn)分析、國家政策研究、學(xué)科建設(shè)、研究方法、系統(tǒng)研發(fā)、教學(xué)實(shí)踐、課程研究、教育媒體、學(xué)習(xí)評價(jià)等多個維度進(jìn)行比較研究，尤其是針對研究前沿中的新技術(shù)、新應(yīng)