本書(shū)共分9章，內(nèi)容包括：我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)模式回顧、高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀、高校實(shí)踐教學(xué)闡述、師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)實(shí)審視等。

本書(shū)從學(xué)校安全教育的規(guī)劃與實(shí)施、時(shí)機(jī)與方法、教育的內(nèi)容，以及安全事故預(yù)防與處置五個(gè)方面對(duì)學(xué)校安全教育的理論知識(shí)進(jìn)行梳理，并從預(yù)防和應(yīng)對(duì)災(zāi)難事故、生活安全事故等進(jìn)行系統(tǒng)介紹與講解。根據(jù)基層學(xué)校安全教育中的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增加學(xué)校安全教育實(shí)踐操作技能的模塊化組合內(nèi)容，并依據(jù)體育競(jìng)賽的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和流程，從安全知識(shí)、應(yīng)急避險(xiǎn)

本書(shū)共14章，內(nèi)容包括：關(guān)于認(rèn)知行為療法(CBT)的概述，大學(xué)生常見(jiàn)心理疾病，學(xué)習(xí)記錄你的情緒體驗(yàn)，識(shí)別與評(píng)估情緒，識(shí)別自動(dòng)化思維，學(xué)會(huì)識(shí)別你對(duì)情緒的反應(yīng)，情境、情緒和思維，功能適應(yīng)性不良的思維，評(píng)價(jià)與應(yīng)對(duì)自動(dòng)化思維，行為技術(shù)，潛在假設(shè)的識(shí)別與修正，核心信念的識(shí)別與矯正，識(shí)別你的性格模式，性格模式的改變策略。

本書(shū)旨在改變知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式和弊端，以學(xué)生智慧發(fā)展為導(dǎo)向，力圖建構(gòu)智慧型活力課堂，從知識(shí)教育走向智慧教育。具體來(lái)說(shuō)，本書(shū)以教育信息化為背景，論述智慧教育的相關(guān)理論，探討智慧教育的四大模式--微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，進(jìn)而分析教育信息化視域下智慧教育的教學(xué)評(píng)價(jià)以及教師職業(yè)能力發(fā)展，最后從開(kāi)放教育、成人教

本書(shū)共六章，內(nèi)容包括：勞動(dòng)與勞動(dòng)教育、新時(shí)期高校大學(xué)生勞動(dòng)觀(guān)念的形成、新時(shí)期高校大學(xué)生勞動(dòng)精神的培育、新時(shí)期高校大學(xué)生勞動(dòng)教育課程的建設(shè)、新時(shí)期高校大學(xué)生勞動(dòng)教育的踐行、新時(shí)期高校大學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的培養(yǎng)。

本書(shū)共七部分，內(nèi)容包括：引論、圖書(shū)營(yíng)銷(xiāo)分類(lèi)的定義與特點(diǎn)、我國(guó)圖書(shū)營(yíng)銷(xiāo)分類(lèi)的歷史與現(xiàn)狀、圖書(shū)營(yíng)銷(xiāo)分類(lèi)管理的新戰(zhàn)略、“圖書(shū)營(yíng)銷(xiāo)分類(lèi)法行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的編制研究、“圖書(shū)營(yíng)銷(xiāo)分類(lèi)法行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施研究、結(jié)語(yǔ)、

本書(shū)共有六章，首先介紹了新媒體運(yùn)營(yíng)與營(yíng)銷(xiāo)的相關(guān)理論知識(shí)，接著分析了新媒體運(yùn)營(yíng)模塊，最后結(jié)合新媒體運(yùn)營(yíng)的基本技能，對(duì)微信、短視頻、直播等多種新媒體平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)策略與營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)技巧進(jìn)行探究。

本書(shū)澄清了多元文化課程的核心概念，全面梳理了多元文化課程的歷史演進(jìn)過(guò)程，對(duì)多元文化課程的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)與人類(lèi)學(xué)等理論基礎(chǔ)進(jìn)行了深入系統(tǒng)探討，從多元文化課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)方面，構(gòu)建多元文化課程體系，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了多元文化課程的開(kāi)發(fā)模式。同時(shí)，深入少數(shù)民族地區(qū)深入開(kāi)展田野調(diào)查研究，收集第一手資料，為

高校中外合作辦學(xué)的發(fā)展歷程分為發(fā)端探索、快速發(fā)展、規(guī)范發(fā)展和提質(zhì)增效期，高校中外合作辦學(xué)取得了顯著成效，但也存在發(fā)展不平衡、師資隊(duì)伍需要進(jìn)一步優(yōu)化和提升、中外合作科研體制機(jī)制尚不健全等問(wèn)題。高質(zhì)量發(fā)展是中外合作辦學(xué)持續(xù)發(fā)展的永恒主題，為此，必須實(shí)現(xiàn)高校中外合作辦學(xué)融合式教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建中外融和式人才培養(yǎng)的目標(biāo)及課程體系，

博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系屬于師生關(guān)系的一種，但又有別于一般的師生關(guān)系，本研究認(rèn)為博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系是導(dǎo)師與博士生之間在學(xué)術(shù)指導(dǎo)、科研訓(xùn)練、立德樹(shù)人等過(guò)程中建立起來(lái)的交往關(guān)系，包括身份關(guān)系、制度關(guān)系、協(xié)作關(guān)系、情感關(guān)系等方面。本書(shū)稿以理論闡釋和歷史分析為基礎(chǔ)對(duì)博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系進(jìn)行調(diào)查研究，歸納、總結(jié)博士生導(dǎo)學(xué)關(guān)系在身份、制度、協(xié)作、情感