本書從解脫煩惱與安定身心兩大部分,從自我與教育領(lǐng)導(dǎo)、成熟與教育領(lǐng)導(dǎo)、情緒與教育領(lǐng)導(dǎo)、身心平衡與教育領(lǐng)導(dǎo)四個方面,闡述教育在解脫煩惱與安定身心層面上的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。本書語言優(yōu)美,敘述流暢,內(nèi)容豐富,邏輯合理,具有很好的可讀性和社會價值。

本書共三章:第一章從文化起源、內(nèi)涵特質(zhì)和理性追尋三個方面介紹了“蘇式”教師發(fā)展服務(wù)品牌;第二章中,蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心立足區(qū)域?qū)用?將目光聚焦在“人”這一關(guān)鍵要素上,對“蘇式”教師發(fā)展服務(wù)品牌進(jìn)行了理論研究與實踐探索;第三章圍繞姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心率先提出的“新示范性”這一追求,對縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)和實際

本書以兒童心理發(fā)展脈絡(luò)為主線,分析了兒童心理發(fā)展的特點及因素,尤其是家庭因素,并探討了父母如何應(yīng)對兒童的各種心理反映。全書共五個篇章,分別講述了0-3歲、4-6歲、7-12歲、13-15歲、16-18歲兒童家長心理教育應(yīng)知應(yīng)會,從兒童感知覺、注意力、記憶情緒、社會性關(guān)系、同伴、社會性行為、個性、思維能力等專題內(nèi)容關(guān)注兒

本書收錄了第十四屆全國大學(xué)生心理健康教育與咨詢學(xué)術(shù)交流會議的文章,此次會議由中國心理衛(wèi)生協(xié)會大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會主辦,上海交通大學(xué)承辦。本次會議以總結(jié)4年來心理健康教育與咨詢工作、交流大學(xué)生心理健康教育新理論與新理念、探索中國大學(xué)生心理健康教育體系新模式、分享最新研究成果和工作經(jīng)驗為主旨,各高校教師踴躍投稿,積極交

本書主要從正當(dāng)與善相互關(guān)系的視角,運用概念分析和文本分析的方法,考察兩種傳統(tǒng)的道德教育所依據(jù)的理論-美德倫理和義務(wù)論倫理-之間的辯駁,從而提出一種包容性的道德理論和道德教育理論。本書導(dǎo)論部分簡要說明研究問題的理論和實踐背景,并對核心概念和研究方法做出界定或說明。

本書所選論文涉及美育理論與學(xué)校美育實踐等多個方面,既從理論的高度論證了在青少年群體中開展美育工作的意義和重要性,又結(jié)合當(dāng)下的熱點問題與教學(xué)實踐,討論了與學(xué)校美育直接相關(guān)的制度機(jī)制建設(shè)、教師教學(xué)行為、學(xué)生培養(yǎng)實踐等方面的問題與經(jīng)驗。

本書按照“新時代創(chuàng)新文化育人的時代價值→新時代創(chuàng)新文化育人的思想資源→新時代創(chuàng)新文化育人的本質(zhì)內(nèi)涵→新時代創(chuàng)新文化育人的體系構(gòu)成→新時代創(chuàng)新文化育人的基本路徑→新時代創(chuàng)新文化育人的有效領(lǐng)導(dǎo)”的研究邏輯來論述。從“問題”入手,以“理論”支撐,力求深刻揭示創(chuàng)新文化育人的時代價值、思想資源、本質(zhì)內(nèi)涵、體系構(gòu)成,力求尋找創(chuàng)新文

本書精選江蘇蘇州地區(qū)優(yōu)秀專兼職心理教師的咨詢個案,分類整理,并加上專家點評,從系統(tǒng)治療視角,靈活運用適切的心理療法,整合家校、來訪者自身和新認(rèn)知新改變帶來的資源,幫助來訪學(xué)生走出心理困境,探索新時代學(xué)校心理咨詢的效度。本書所選的案例基本涵蓋了當(dāng)前小學(xué)生心理咨詢的范圍,也集中體現(xiàn)了心理教師的專業(yè)化咨詢方法,可為同行及家長

本書為美國引進(jìn)版權(quán)。艾莉森·高普尼克為國際兒童學(xué)習(xí)研究界的泰斗,在這本《孩子如何學(xué)習(xí)》中,她聯(lián)合兩位世界知名兒童發(fā)展專家,從理解他人、認(rèn)知事物和學(xué)習(xí)語言3個方面向讀者詳細(xì)闡釋了兒童大腦的學(xué)習(xí)機(jī)制,并分析了其背后的原因。通過豐富而又有創(chuàng)造性的實驗案例,揭示了孩子學(xué)習(xí)的奧秘,將孩子超越成人的學(xué)習(xí)天賦細(xì)致入微地展現(xiàn)在讀者面前

本書從進(jìn)階式培訓(xùn)與轉(zhuǎn)化式培訓(xùn)兩個維度入手,梳理總結(jié)上城教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建與實踐探索,介紹上城教師隊伍在建設(shè)過程中通過教師精神培育、“五階研訓(xùn)”教師發(fā)展范式建構(gòu)、“學(xué)習(xí)者中心”教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力激發(fā)、“讓生手變能手”持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)階的分層分類教師培訓(xùn)課程建設(shè)、強(qiáng)化“轉(zhuǎn)化性研修”做變革型教師的培訓(xùn)改革探索、“眾享與共生”教師發(fā)