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　《高中語(yǔ)文新課程高效創(chuàng)新教學(xué)研究》探討語(yǔ)文教學(xué)”低效”、“有效”、“高效”諸問(wèn)題。全書(shū)共十七講。第一講，檢討中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析“低效”教學(xué)的諸多方面：第二講，反思中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“低效”的原因：第三講，探討中學(xué)語(yǔ)文的“有效教學(xué)”，同時(shí)介紹巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”；從第四講到第六講。分別闡釋中學(xué)語(yǔ)文高效創(chuàng)新教學(xué)新背帚、新理念、中學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)管理新變化，這”三新”是論述“高效創(chuàng)新教學(xué)”的基礎(chǔ)：第七講，高效創(chuàng)新教學(xué)意義的一般解讀：從第八講到第十二講，探討中學(xué)語(yǔ)文“高效創(chuàng)新教學(xué)”，分別是構(gòu)建語(yǔ)文生態(tài)課堂、讓語(yǔ)文課堂更加充實(shí)豐滿、網(wǎng)絡(luò)與作文教學(xué)、訓(xùn)練與語(yǔ)文教學(xué)、教學(xué)資源的有效整合等：第十三講，論述中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展：第十四講，以人教版教材為例，系統(tǒng)介紹按新課程理念編寫(xiě)的高中語(yǔ)文新教材：第十五講，用20多個(gè)生動(dòng)的課堂教學(xué)實(shí)例。簡(jiǎn)略展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。評(píng)析教學(xué)的得失：第十六講，系統(tǒng)論述新課程的有機(jī)組成部分“選修課程”；第十七講，介紹美國(guó)及香港的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；附錄部分，錄兩篇文章。從另一個(gè)角度反觀作文教學(xué)的諸多問(wèn)題。　　《高中語(yǔ)文新課程高效創(chuàng)新教學(xué)研究》試圖從剖析語(yǔ)文教學(xué)的低效入手。找出走出低效的路徑，實(shí)踐有效的語(yǔ)文教學(xué)。引導(dǎo)真實(shí)的讀書(shū)生活，并在此基礎(chǔ)上，走向語(yǔ)文教學(xué)的高效創(chuàng)新。

　教育部于2001年6月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，當(dāng)年秋季在全國(guó)實(shí)行基礎(chǔ)教育新的課程體系。不同學(xué)科的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》取代原有的《教學(xué)大綱》同時(shí)實(shí)施，不同版本的學(xué)科實(shí)驗(yàn)教材也相繼進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。各級(jí)教育行政管理部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、廣大教研工作者、一線教師以百倍的熱情投身到這一場(chǎng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域深刻的變革中。新的課程理念、新的教材體系、新的評(píng)價(jià)體系沖擊了中國(guó)教育固有的傳統(tǒng)觀念，課程改革對(duì)廣大教育工作者提出了更高更新的要求。
　　今年是一個(gè)吉祥的奧運(yùn)年，也是我國(guó)及我省高中學(xué)段的新課程改革承上啟下、以點(diǎn)帶面地施行學(xué)科《新課程標(biāo)準(zhǔn)》并使用新教材的年份。包括我省在內(nèi)的全國(guó)大部分省市在總結(jié)實(shí)驗(yàn)區(qū)課程改革經(jīng)驗(yàn)和共享資源的基礎(chǔ)上，正式啟動(dòng)普及層次的課改程序。各級(jí)教育行政管理機(jī)構(gòu)及業(yè)務(wù)研究部門(mén)應(yīng)致力于奠定新課程改革的基礎(chǔ)，不斷提高廣大教育工作者對(duì)課程改革重大意義的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)積極推進(jìn)課程改革的責(zé)任感；創(chuàng)造有利于課程改革順利開(kāi)展的前提條件，堅(jiān)持不斷更新教育觀念，用素質(zhì)教育的觀念來(lái)理解和指導(dǎo)新課程改革；把握課程改革的關(guān)鍵，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，指導(dǎo)教師調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，展開(kāi)圍繞新課程改革主題的系統(tǒng)教研，把課程改革與教師發(fā)展緊密結(jié)合；營(yíng)造和諧的與課改相適應(yīng)的社會(huì)環(huán)境，強(qiáng)化對(duì)課改的宣傳力度，集合社會(huì)多種力量來(lái)支持和參與課改。在依靠中學(xué)廣大一線教師的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮師范院校、教研機(jī)構(gòu)內(nèi)的教授、專家和專業(yè)研究者的特殊作用，為課程改革工作的順利開(kāi)展提供重要的支持力量。

　史紹典，湖北天門(mén)人，湖北省教學(xué)研究室特級(jí)教師。湖北省基礎(chǔ)教育課程改革專家指導(dǎo)小組成員、辦公室主任，湖北省中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定委員，教育部中南高校師資培訓(xùn)中心（華中師大）國(guó)家級(jí)培訓(xùn)導(dǎo)師，湖北省高校師資培訓(xùn)中心（湖北大學(xué)）省級(jí)培訓(xùn)主講專家，武漢市中學(xué)師資培訓(xùn)中心（江漢大學(xué)）特聘教授，湖北第二師范學(xué)院兼職教授，華中師大文學(xué)院、湖北大學(xué)文學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師，全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)團(tuán)專家，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目成員，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“語(yǔ)文新課程推進(jìn)項(xiàng)目組”核心成員。系中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)；湖北省學(xué)習(xí)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)；湖北省教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員；湖北省教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)。長(zhǎng)期從事中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究，發(fā)表語(yǔ)文教育教學(xué)論文數(shù)百篇。主要著作《高中課程教材教法改革趨勢(shì)》（湖北人民出版社，2001年）、《高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》（湖北人民出版社，2001年）、《語(yǔ)文永遠(yuǎn)是語(yǔ)文》（湖北人民出版社，2003年）、《交流溝通對(duì)話》（開(kāi)明出版社，2005年）、《高中課程方案教師讀本》（華中師范大學(xué)出版社，2003年）、《聽(tīng)老典說(shuō)語(yǔ)文》（湖北人民出版社，2007年），等等。

這里講教師兩個(gè)傾聽(tīng)的例子：
　　夏瑜是一個(gè)什么樣的人，從文中可以獲得一些有關(guān)夏瑜的什么樣的信息？
　　學(xué)生認(rèn)真地討論了老師提出的這個(gè)問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：夏瑜是一個(gè)“民主派人士”、是一個(gè)革命者。“民主派人士”，這是當(dāng)下一個(gè)很帶有點(diǎn)蠱惑性的概念，西方、港澳以及內(nèi)地的一些人喜歡用，或作自我標(biāo)榜。學(xué)生顯然并不明確這個(gè)概念在現(xiàn)今的內(nèi)涵，他可能是從辛亥革命的民主主義革命的性質(zhì)這一點(diǎn)上，讀出了夏瑜的“民主”。而夏瑜的民主與所謂“民主派人士”，是風(fēng)馬牛不相及的兩個(gè)概念，絕不可混談！老師在傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言中，敏銳地捕捉到這一“信息”。教師指出，“啊，你是想說(shuō)，夏瑜是一個(gè)具有民主意識(shí)的革命者”。很巧妙地糾正了學(xué)生發(fā)言中的問(wèn)題�！澳闶窍胝f(shuō)”，即是說(shuō)，你說(shuō)出來(lái)的（表達(dá)出來(lái)的）與你想說(shuō)的（想要表達(dá)的）并不一致。這既是對(duì)學(xué)生“民主派人士”一說(shuō)的委婉否定，同時(shí)隱含著對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的糾正。這是高超的點(diǎn)撥藝術(shù)。一味地為學(xué)生的講話、發(fā)言叫好，并多溢美之詞，是當(dāng)今課堂上常見(jiàn)的。
　　還是在討論文中人物對(duì)夏瑜態(tài)度的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生談到另一位在《藥》里沒(méi)有出場(chǎng)的人物，學(xué)生稱之為“義哥”。教師笑著問(wèn)，這里我們?cè)摻兴傲x哥”嗎？文中的這位“義哥”，有幾個(gè)“名字”：紅眼睛阿義、紅眼睛、義哥、阿義等，都是一個(gè)人。但我們的學(xué)生應(yīng)該怎么叫他，是有講究的。幾個(gè)名字，有著明顯的感情色彩，“義哥”、“阿義”，是敬稱、昵稱；“紅眼睛阿義”、“紅眼睛”，是相貌特征、外號(hào)。因此，學(xué)生只可呼之為“紅眼睛阿義”或“紅眼睛”，而斷不可叫他為“義哥”或“阿義”。教師這種在對(duì)話中傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中糾正，在糾正中引導(dǎo)，體現(xiàn)出了教育的智慧與機(jī)智。
　　這堂課的教學(xué)，誦讀也是一大特色，集中表現(xiàn)在對(duì)《藥》第三部分的研讀上。
　　第三部分是《藥》的一場(chǎng)重頭戲，文中各色人物在茶館紛紛登場(chǎng)、亮相，解讀這些人物，是解讀文本、領(lǐng)悟文本價(jià)值的關(guān)鍵；進(jìn)入文本、走進(jìn)文本中的人物，揣摩人物的語(yǔ)言又是關(guān)鍵。
　　教師首先布置了學(xué)生的“自由朗讀”，把握基調(diào)。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)這一部分做了分角色朗讀的處理�！胺纸巧�，是讓學(xué)生進(jìn)人到文中的角色里，與文中人物對(duì)話；并讓自己成為文中的一個(gè)角色。這是一個(gè)揣摩、體驗(yàn)、感悟、分享的過(guò)程。

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