本書(shū)圍繞小學(xué)教育的特性、規(guī)律、地位、主要范疇等問(wèn)題進(jìn)行基礎(chǔ)性探究，為我國(guó)的小學(xué)教育研究與實(shí)踐提供一本覆蓋關(guān)鍵概念、厘清獨(dú)特規(guī)律的著作式教材。每一章都會(huì)有一些核心概念和關(guān)鍵理論。專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性是本書(shū)強(qiáng)調(diào)的三個(gè)主要方面。專(zhuān)業(yè)性指的是小學(xué)教育的特殊規(guī)律，包括小學(xué)的定位、小學(xué)教育教學(xué)、小學(xué)課程、小學(xué)管理與評(píng)價(jià)等專(zhuān)門(mén)性特點(diǎn)，體現(xiàn)與彰顯小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)自信與職業(yè)尊嚴(yán)；學(xué)術(shù)性指的是小學(xué)教育的科學(xué)性，包括小學(xué)教育專(zhuān)有的某些理論、觀念與概念，以及小學(xué)教育的學(xué)理基礎(chǔ)與科學(xué)方法，反映了小學(xué)教育的科學(xué)根據(jù)與理論根基；實(shí)踐性指的是與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性相適應(yīng)的教育教學(xué)方法、操作性的途徑與程序，以及可供檢驗(yàn)的具體模式和方案等，展示了小學(xué)教育的技術(shù)形態(tài)與實(shí)證路線。 本書(shū)盡可能將本土經(jīng)驗(yàn)與國(guó)際前沿研究結(jié)合在一起，將我國(guó)小學(xué)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)與現(xiàn)代發(fā)展趨勢(shì)結(jié)合起來(lái)，努力為中國(guó)小學(xué)教育的現(xiàn)代化建設(shè)提供學(xué)理與實(shí)踐支持。 本書(shū)可作為高等學(xué)校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教材，為在職小學(xué)教師提供理論與實(shí)際相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)，為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生展示小學(xué)教育的知識(shí)圖譜與學(xué)習(xí)進(jìn)路。
謝維和，清華大學(xué)教育研究院教授。1982年獲廈門(mén)大學(xué)哲學(xué)學(xué)士學(xué)位，1985年獲南京大學(xué)哲學(xué)碩士學(xué)位，1988年獲中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)博士學(xué)位。曾先后任北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)、首都師范大學(xué)黨委書(shū)記、清華大學(xué)副校長(zhǎng)、教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心首任主任等�，F(xiàn)任清華大學(xué)校務(wù)委員會(huì)副主任，兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、教育部高等學(xué)校教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員等職。主要從事教育學(xué)原理、教育社會(huì)學(xué)等研究。先后主持并完成了國(guó)家、教育部以及世界銀行等的多項(xiàng)研究課題。主要論著有《走向明天的基礎(chǔ)教育》《教育活動(dòng)的社會(huì)學(xué)分析：一種教育社會(huì)學(xué)的研究》《中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中的結(jié)構(gòu)分析》《教育的道理》《我的教育覺(jué)悟》等。在多種學(xué)術(shù)報(bào)刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇，包括有關(guān)小學(xué)的價(jià)值小學(xué)是一門(mén)科學(xué)等的學(xué)術(shù)文章。
李敏，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。首都師范大學(xué)兒童生命與道德教育研究中心副主任。主要研究道德教育、小學(xué)教育、兒童游戲。小學(xué)生品德發(fā)展與道德教育主要建設(shè)者之一；教育部小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)研制組成員；參與《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》研制工作；主持多項(xiàng)省部級(jí)及以上課題。著有《游戲與學(xué)習(xí)以游戲提升學(xué)生的生活質(zhì)量》《兒童游戲與教育》《小學(xué)公民素養(yǎng)教育中澳比較》等著作，參編黃濟(jì)等主編的《小學(xué)教育學(xué)》（第3版）。編著的《節(jié)日之旅》（小學(xué)德育讀本系列，共8冊(cè)）獲得第八屆高等學(xué)校科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)（人文社會(huì)科學(xué)）普及讀物獎(jiǎng)。
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章 小學(xué)教育的地位
節(jié) 小學(xué)教育的定義與主要特征
一、小學(xué)教育的定義
《牛津教育詞典》的定義、《格林伍德教育詞典》的定義、《小學(xué)教育百科全書(shū)》的定義、《勞特里奇國(guó)際教育百科全書(shū)》的定義、《小學(xué)》的定義
二、小學(xué)教育的主要特征
以兒童為基本對(duì)象、以統(tǒng)一性為基本要求、以年限長(zhǎng)為時(shí)間特征
第二節(jié) 小學(xué)教育的入門(mén)性
一、何為入門(mén)性
預(yù)備說(shuō)、習(xí)慣說(shuō)、基礎(chǔ)說(shuō)
二、贊科夫的觀點(diǎn)
培養(yǎng)一代新人的基礎(chǔ)、為小學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)關(guān)于世界的整體和扼要的情景
第三節(jié) 小學(xué)教育的價(jià)值
一、小學(xué)教育的價(jià)值綜述
有關(guān)小學(xué)教育價(jià)值的各種觀點(diǎn)、小學(xué)教育價(jià)值概論
二、小學(xué)教育的獨(dú)特價(jià)值
身體發(fā)育的敏感期、品行養(yǎng)成的關(guān)鍵期、認(rèn)知發(fā)展的起步期、社會(huì)責(zé)任感的孵化期
第二章 小學(xué)教育的觀念
節(jié) 學(xué)生觀：兒童的主體性存在
一、認(rèn)識(shí)兒童
兒童的定義、關(guān)于兒童的理論
二、兒童觀的發(fā)展
《兒童權(quán)利宣言》中的兒童觀、《兒童權(quán)利公約》中的兒童觀
三、學(xué)生觀的主要含義
第二節(jié) 發(fā)展觀：小學(xué)生的感性發(fā)展
一、小學(xué)生發(fā)展的若干理論
弗洛伊德的理論、埃里克森的理論、皮亞杰的理論、維果茨基的理論
二、小學(xué)生發(fā)展的重要特點(diǎn)
感性發(fā)展的主要含義、感性發(fā)展的心理基礎(chǔ)、感性發(fā)展的主要機(jī)制、感性發(fā)展的主要表現(xiàn)形式
第三節(jié) 教育觀：以身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)
一、小學(xué)教育的基本問(wèn)題
小學(xué)教育的個(gè)體本位論、小學(xué)教育的社會(huì)本位論、中國(guó)的教化之學(xué)和隨性之學(xué)
二、小學(xué)教育的基本規(guī)律
遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律、小學(xué)教育基本規(guī)律的特殊性
第三章 小學(xué)的學(xué)與教
節(jié) 小學(xué)生的學(xué)習(xí)
一、學(xué)習(xí)的含義
國(guó)際權(quán)威教育工具書(shū)的定義、中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)、現(xiàn)當(dāng)代教育學(xué)的觀點(diǎn)
二、小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
同化學(xué)習(xí)、主觀聯(lián)想的客觀化
三、小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
做中學(xué)、看中學(xué)、問(wèn)中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、思中學(xué)
第二節(jié) 小學(xué)教學(xué)
一、小學(xué)教學(xué)的基本理論
成熟理論與適應(yīng)理論、成熟理論的主要內(nèi)涵
二、小學(xué)教學(xué)的主要原則
自動(dòng)原則、類(lèi)化原則、興趣與努力相結(jié)合的原則、同時(shí)學(xué)習(xí)原則
三、小學(xué)教學(xué)的主要模式
直接傳授式教學(xué)模式、交互式教學(xué)模式、參與式教學(xué)模式
第三節(jié) 小學(xué)教學(xué)關(guān)系
一、小學(xué)教學(xué)關(guān)系的主要功能
教學(xué)關(guān)系的知識(shí)功能、教學(xué)關(guān)系的社會(huì)功能、教學(xué)關(guān)系的倫理功能
二、小學(xué)教學(xué)關(guān)系的三種規(guī)則
階層規(guī)則、順序規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則
三、小學(xué)教學(xué)關(guān)系的實(shí)踐形態(tài)
顯式的教學(xué)實(shí)踐、隱式的教學(xué)實(shí)踐
第四章 小學(xué)的課程
節(jié) 小學(xué)課程的基本理論
一、課程的概念
課程的含義、課程含義的演變
二、小學(xué)課程的理論
小學(xué)課程的一般理論、小學(xué)課程的頂燈理論、小學(xué)課程的若干概念
第二節(jié) 小學(xué)課程的內(nèi)容與要求
一、小學(xué)課程的內(nèi)容
中國(guó)小學(xué)課程內(nèi)容的歷史發(fā)展、小學(xué)課程內(nèi)容的現(xiàn)代發(fā)展
二、小學(xué)課程內(nèi)容的基本要求
反映社會(huì)和時(shí)代的基本常識(shí)、充分利用現(xiàn)實(shí)社會(huì)和日常生活中的材料、反映不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實(shí)生活、吸收小學(xué)生自身各種直接的感覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)和帶動(dòng)小學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、激發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想
第三節(jié) 小學(xué)課程的綜合性與編制邏輯
一、小學(xué)課程的綜合性
課程綜合性的定義、綜合性課程的主要類(lèi)型
二、心理化：小學(xué)課程編制的內(nèi)在邏輯
小學(xué)課程心理化的含義、心理化邏輯的兩個(gè)思路
三、小學(xué)課程的時(shí)間安排
課程的時(shí)間變量、小學(xué)課程的時(shí)間分配、小學(xué)課程的時(shí)間節(jié)奏
第五章
...... 全部?jī)?nèi)容請(qǐng)購(gòu)買(mǎi)實(shí)物書(shū)籍
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