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《STEM課程如何設(shè)計(jì)：從StEMT理念到課例》是一本關(guān)于如何設(shè)計(jì)STEM課程的實(shí)用指南，適合廣大中小學(xué)理科教師、教研員、STEM課程設(shè)計(jì)人員閱讀。圖書包括理論和實(shí)踐兩部分：前六章對(duì)STEM理念進(jìn)行了深入淺出、簡(jiǎn)明扼要的解讀，提出了STEM課程設(shè)計(jì)的新思路——StEMT，為設(shè)計(jì)有效的、有意義的STEM課程提供了清晰的流程，并論述了如何通過(guò)探究式學(xué)習(xí)和5E教學(xué)模式開(kāi)展StEMT教學(xué)。七至九章提供了風(fēng)暴來(lái)襲、基因改造、航空母艦彈射器等14個(gè)即學(xué)即用的課例。這些課例均經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，適用于3—8年級(jí)，覆蓋地球與空間科學(xué)、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)以及工程、技術(shù)和科學(xué)應(yīng)用四大領(lǐng)域，圍繞學(xué)科核心概念，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可為一線教師設(shè)計(jì)STEM課程提供扎實(shí)的樣板和有效的指引。

序言

STEM似乎在空氣中彌漫。在報(bào)紙文章中，STEM處于顯著的位置。新聞節(jié)目主持人把這個(gè)首字母縮略詞用在描述學(xué)校課程的故事中。政策制定者在討論學(xué)校事務(wù)時(shí)，會(huì)抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)突出這一點(diǎn)。與此同時(shí)，當(dāng)這個(gè)首字母縮略詞出現(xiàn)時(shí)，科學(xué)家、工程師、數(shù)學(xué)家和計(jì)算機(jī)科學(xué)家都百思不得其解，因?yàn)檫@個(gè)概念似乎在一夜之間就出現(xiàn)了，就像突然長(zhǎng)出的一圈蘑菇。

STEM是什么？它對(duì)教育而言意味著什么？盡管在21世紀(jì)之初，這一概念似乎已經(jīng)無(wú)處不在，但對(duì)于這一概念的含義以及它可能給中小學(xué)教育帶來(lái)的變化，卻鮮有嚴(yán)肅的論述。事實(shí)上，似乎只要科學(xué)、技術(shù)、工程或數(shù)學(xué)出現(xiàn)在一堂課中，它就被稱為STEM。那么，STEM給教育究竟帶來(lái)了什么？它是一種短暫的政治時(shí)尚嗎？它是作為修辭工具用來(lái)吸引人們關(guān)注學(xué)校特定項(xiàng)目或課程的一種想法嗎？人們對(duì)STEM這個(gè)概念還有其他的理解嗎？

本書的作者米爾頓??霍林（Milton Huling）和杰姬??斯皮克??德懷爾（Jackie Speake Dwyer）討論了這一話題，他們認(rèn)為STEM教學(xué)不僅僅是涉及一個(gè)或多個(gè)STEM學(xué)科的教學(xué)。在本書中，作者從科學(xué)教育工作者的角度探討了STEM教學(xué)。他們認(rèn)為在STEM課程中，“數(shù)學(xué)、技術(shù)和工程的整合應(yīng)該用來(lái)支持科學(xué)概念的學(xué)習(xí)”。為了強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，霍林和德懷爾提出了StEMT理念。StEMT教學(xué)模式以眾所周知的5E教學(xué)模式——5E學(xué)習(xí)環(huán)——開(kāi)始，將工程挑戰(zhàn)嵌入到“精致”環(huán)節(jié)。本書還附有大量“StEMT化”的課例，以展示這種教學(xué)模式的潛力。

《STEM課程如何設(shè)計(jì)：從StEMT理念到課例》讓有時(shí)模糊不清的STEM定義變得清晰明了，對(duì)教師和教學(xué)管理人員都有幫助。根據(jù)已有研究結(jié)果和學(xué)校工作的實(shí)際情況，以及圍繞美國(guó)《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards）在全國(guó)范圍內(nèi)的討論，霍林和德懷爾提出的StEMT教學(xué)模式以及他們提供的教學(xué)活動(dòng)案例將對(duì)廣大中小學(xué)科學(xué)教師有實(shí)際幫助。

謝里??A. 薩瑟蘭（Sherry A. Southerland）
《科學(xué)教育》編輯
佛羅里達(dá)州立大學(xué)教師教育和教學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)

著者
米爾頓·霍林（Milton Huling）：美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)課程和教學(xué)專業(yè)（科學(xué)教育方向）博士，具有近20年的教學(xué)、教育咨詢、課程開(kāi)發(fā)等經(jīng)驗(yàn)，曾擔(dān)任高中物理和地理教師、中學(xué)科學(xué)高級(jí)協(xié)調(diào)員、小學(xué)科學(xué)資深課程專家，現(xiàn)為美國(guó)波克州立學(xué)院STEM教育專業(yè)教授、南佛羅里達(dá)大學(xué)和得克薩斯大學(xué)里奧格蘭德谷分校的兼職教授。

杰姬·斯皮克·德懷爾（Jackie Speake Dwyer）：美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)教育政策與領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)博士，具有20余年的教育經(jīng)驗(yàn)，曾任高中教師、學(xué)區(qū)課程專家、佛羅里達(dá)州教育部科學(xué)項(xiàng)目協(xié)調(diào)員、佛羅里達(dá)州一個(gè)大型學(xué)區(qū)的科學(xué)學(xué)科高級(jí)主管，現(xiàn)為探索教育（Discovery Education）公司和一家STEM教育咨詢公司的顧問(wèn)，致力于STEM課程的研發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，教師專業(yè)發(fā)展和社區(qū)伙伴關(guān)系的開(kāi)發(fā)。

譯者
劉恩山：北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，全國(guó)教師教育課程資源專家委員會(huì)會(huì)員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，《生物學(xué)通報(bào)》編委會(huì)常務(wù)副主編，全國(guó)中學(xué)生物學(xué)競(jìng)賽委員會(huì)副主任；曾任東亞科學(xué)教育學(xué)會(huì)（EASE）副主席和執(zhí)委，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員等學(xué)術(shù)職務(wù)。在2000年開(kāi)始的中國(guó)大陸基礎(chǔ)教育課程改革中，劉恩山教授先后擔(dān)任初中生物教學(xué)大綱（2000版），高中生物教學(xué)大綱（2000版）修訂項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的工作，是初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2001版，2011版）、高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003版，2017版）研制項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）修訂項(xiàng)目組副組長(zhǎng)，為中小學(xué)生物學(xué)課程和科學(xué)課程的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。

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