本書結(jié)合培養(yǎng)什么樣的人如何培養(yǎng)人為誰培養(yǎng)人，以校園文化建設(shè)與文化育人為主題，全面反映學(xué)院文化建設(shè)的鮮明特色和豐碩成果。介紹了學(xué)院的核心精神；大師名家的主要事跡和學(xué)術(shù)成就；學(xué)生思想政治教育情況；黨團(tuán)學(xué)組織建設(shè)情況；社區(qū)服務(wù)和三下鄉(xiāng)、扶貧、支教等的活動(dòng)情況及工作經(jīng)驗(yàn)；對學(xué)生開展軍事訓(xùn)練及日常國防教育的實(shí)踐創(chuàng)新；學(xué)

農(nóng)戶對子女教育投入行為的實(shí)踐場域是社會(huì)轉(zhuǎn)型期"教育內(nèi)卷化"，一方面教育"有增長而無發(fā)展"，另一方面教育的邊際報(bào)酬遞減。其次，具體剖析調(diào)查所在村農(nóng)戶對子女教育投入行為所表現(xiàn)出的差異和變化。差異主要呈現(xiàn)出不同農(nóng)戶教育投入的觀念、行為差異，以及同一農(nóng)戶在子女不同教育階段的投入行為差異。而變化既呈現(xiàn)出農(nóng)戶對子女教育投入行為的變

本書的作者是一位曾在彝族農(nóng)村地區(qū)從事多年鄉(xiāng)村教育的彝族教師。作者對不同年齡、職業(yè)、階層的彝族人及該地區(qū)漢族人進(jìn)行了大量訪談，從資本全球化、國家現(xiàn)代化與民族發(fā)展這三股力量的拉扯與較量入手，勾勒出了彝族地區(qū)教育現(xiàn)代化的全貌和機(jī)理。《BR》本書梳理了彝族教育現(xiàn)代化的發(fā)展歷程，歸納其發(fā)展特征，探討當(dāng)前彝族教育存在的發(fā)展困境，并

精準(zhǔn)扶貧就是要拔除貧根，用科學(xué)的態(tài)度營造起扶貧、扶志、扶智的制度環(huán)境，從而解決“人的素質(zhì)性脫貧”問題。本書借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和空間經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，提出農(nóng)村職教供需匹配度理論分析框架和評價(jià)模型，以湖北為例運(yùn)用DEA模型對湖北省外出務(wù)工農(nóng)民技能培訓(xùn)的供需均衡及技能培訓(xùn)效率進(jìn)行分析，并嘗試深入分析不同圈層各區(qū)縣外出務(wù)工農(nóng)民技能培訓(xùn)效

中等職業(yè)教育是全面提高國民素質(zhì)、增強(qiáng)民族產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)力、建設(shè)人力資源源強(qiáng)國的基礎(chǔ)性工程，正在經(jīng)歷從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升的發(fā)展轉(zhuǎn)型，迫切需需要建立更加科學(xué)的評價(jià)體系對之進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)和匡正�；�于此，本書聚焦中等職業(yè)教育發(fā)展評價(jià)的政策依據(jù)、理論基礎(chǔ)、主體模式、指標(biāo)體系、基本方法等，試圖從應(yīng)然層面為中等職業(yè)教育發(fā)展提供一個(gè)系統(tǒng)的

比爾·蓋茨認(rèn)為，如果自己懂得快速閱讀的方法，會(huì)看更多的書，也會(huì)更成功。巴菲特也有同感，曾說若年輕時(shí)的自己擁有速讀能力，將比現(xiàn)在成功10倍以上�！犊焖匍喿x:如何訓(xùn)練大腦百倍速讀書》由里及表，全面系統(tǒng)地講述了四個(gè)主要內(nèi)容：閱讀什么—文字閱讀信息的本質(zhì)特性，閱讀者—閱讀參與人的狀態(tài)，怎么調(diào)—眼腦的速讀適應(yīng)和調(diào)節(jié)

青春期是男孩成長的關(guān)鍵時(shí)期，他們正處在人生的岔路口，身心上的巨大變化、學(xué)習(xí)成績的波動(dòng)、情緒的多變，都需要我們父母用心感受和理解。因此，找到與青春期男孩溝通的方法極為重要�！�10～16歲青春叛逆期，這樣跟男孩溝通更有效》從心理學(xué)的角度出發(fā)，為廣大家長提供了一套與青春期男孩溝通的指導(dǎo)方法，相信通過閱讀本書，家長們一定能夠走

本書開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，在益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作的輔導(dǎo)員同時(shí)負(fù)有班級(jí)管理、咨詢等在學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。本書力圖在理論和實(shí)踐上說明輔導(dǎo)員是大學(xué)生的知心朋友，是大學(xué)生開啟人生航線的引路人，是和大學(xué)生朝夕相處的管理者。本書主要分三部分：一是理論探討，針對地方

本書從哲學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科視角出發(fā)，在有關(guān)學(xué)科理論基礎(chǔ)上，聚焦當(dāng)下問題青少年教育矯正的理論和現(xiàn)實(shí)問題，突破單一學(xué)科的知識(shí)邊界和學(xué)科壁壘，倡導(dǎo)多學(xué)科交叉融合，深入探索問題青少年的發(fā)生機(jī)理和機(jī)制，提出問題青少年教育矯正的對策建議，對于問題青少年教育矯正具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

百年來，我國的民族教育理論歷經(jīng)了一個(gè)長期的成長過程，在這個(gè)過程中發(fā)展與問題并存。為此，全國性的“圓夢百年的民族教育理論反思”學(xué)術(shù)論壇得以召開，旨在通過對百年來我國民族教育理論的總結(jié)、回顧與反思，梳理出我國民族教育理論的百年發(fā)展之路；同時(shí)，通過對新形勢下我國民族教育理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨向進(jìn)行展望，以期開創(chuàng)出一條中國民族教育

在兩性教育公平中，女童教育備受人們關(guān)注。由于受歷史與現(xiàn)實(shí)的制約，瑤族女童教育至今仍處于極為弱勢的境地�！禕R》本書主要通過社會(huì)性別的視角，考察瑤族女童學(xué)校教育的狀況，分析瑤族女童學(xué)業(yè)自我的特點(diǎn)和心理發(fā)展的水平，結(jié)合女性主義觀點(diǎn)和交叉性理論工具，深入剖析阻礙瑤族女童獲得公平發(fā)展的諸多因素。在追求瑤族女童教育公平、提升瑤族

這是別人家的小孩的故事：自己走路去上幼兒園；小學(xué)時(shí)就曾到人民大會(huì)堂領(lǐng)獎(jiǎng)；初中時(shí)被學(xué)校聘為校長助理；高中時(shí)參加美國高考，被美國名校錄取，本科期間，他同時(shí)攻讀會(huì)計(jì)、金融和電子工程三個(gè)學(xué)位，都取得優(yōu)異成績；之后，又進(jìn)入麻省理工學(xué)院攻讀金融碩士，作為優(yōu)秀畢業(yè)生畢業(yè)，并順利進(jìn)入谷歌公司任職。 這也是平常百姓家孩子的成長故事：打游

本書通過對美國部落大學(xué)改革與發(fā)展的研究，意在為我國少數(shù)民族高等教育研究提供一些基礎(chǔ)性理論參考，為我國處在重要發(fā)展時(shí)期的少數(shù)民族高等教育的理論研究提供一些基礎(chǔ)性探索。采用多學(xué)科研究視角，以少數(shù)民族高等教育相關(guān)理論為主要理論出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合文獻(xiàn)分析法、文本分析法和典型案例法，了解美國部落大學(xué)的營運(yùn)現(xiàn)狀與發(fā)展問題，從中了解美國部

本書根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，充分考慮職院院校學(xué)生的特點(diǎn)，將團(tuán)隊(duì)合作、職場禮儀、服務(wù)意識(shí)、感恩、責(zé)任意識(shí)、情緒管理、誠信、時(shí)間管理、有效溝通、執(zhí)行力、目標(biāo)管理、創(chuàng)業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)、技能等職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容融入到職業(yè)院校主題班會(huì)中，并以案例的形式呈現(xiàn)，讓主題班會(huì)走出教室，走入學(xué)生的生活，有助于提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，讓他們更從容地面

本書以思源追尋致遠(yuǎn)校訓(xùn)為主線安排編寫體例，分為三篇十章。思源篇，簡述學(xué)院自1906年建校及2004年升格高職以來的發(fā)展史；解讀學(xué)院校訓(xùn)、學(xué)院精神、辦學(xué)理念和辦學(xué)定位等頂層設(shè)計(jì)及各系相關(guān)文化建設(shè)規(guī)劃。追尋篇，重點(diǎn)介紹學(xué)院一核三維五元校園文化建設(shè)模式及其運(yùn)行體系。致遠(yuǎn)篇，綜述學(xué)院校園文化建設(shè)十年發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃（20

本書是教育部財(cái)政部職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃之職教師資培養(yǎng)資源開發(fā)項(xiàng)目（《職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)課程開發(fā)》VTNE091）成果之一，匯聚了項(xiàng)目的調(diào)研報(bào)告、研發(fā)報(bào)告及主要研究成果，對職教師資素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、課程大綱、教材、資源和質(zhì)量評價(jià)體系等工作進(jìn)行了有序地規(guī)劃和設(shè)計(jì)開發(fā)。課題組在長達(dá)三年的實(shí)地走訪和文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，采取系

本書以云南省為例來研究職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)之間的動(dòng)態(tài)對接、匹配及支撐關(guān)系，探索職業(yè)教育動(dòng)態(tài)支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的創(chuàng)新模式。全書除參考文獻(xiàn)及附錄之外共5章，第1章和第2章分析云南省職業(yè)教育對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景、現(xiàn)狀、問題、對策，第3章和第4章分別詳述實(shí)現(xiàn)云南省職業(yè)教育動(dòng)態(tài)支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的PowerOn項(xiàng)目管理信息平臺(tái)，

制度建設(shè)是職業(yè)教育產(chǎn)教融合進(jìn)一步發(fā)展的必然需求。本書圍繞關(guān)鍵問題探索制度創(chuàng)新，為構(gòu)建職業(yè)教育產(chǎn)教融合的制度體系提供理念和設(shè)計(jì)，為制定最終的職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度提供依據(jù)和參考。本書重點(diǎn)構(gòu)建了我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的基本制度體系：個(gè)人層面—工學(xué)結(jié)合的教學(xué)組織設(shè)計(jì)；組織層面—校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度；區(qū)域跨組織層面—職業(yè)

本文從課堂參與的微觀視角出發(fā)，運(yùn)用混合研究的范式，首先圍繞融合教育學(xué)校殘疾學(xué)生課堂參與的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和影響因素進(jìn)行了調(diào)查；之后，就殘疾學(xué)生在不同教學(xué)活動(dòng)中的參與方式和表現(xiàn)、與教師和普通學(xué)生的互動(dòng)和合作以及教師提供的支持和調(diào)整等進(jìn)行了全面的探索；最后，將殘疾學(xué)生的課堂參與放置于班級(jí)生態(tài)環(huán)境中進(jìn)一步討論，從教育生態(tài)理論的視角

本書以民族村寨教育變遷為思維主線，選擇建寨歷史悠久的侗族聚居村寨—肇興為研究對象，對時(shí)代更替中社會(huì)的發(fā)展與少數(shù)民族村寨內(nèi)部教育訴求的變遷做深刻、細(xì)致、辯證的研究�！禕R》本書首先借助田野考察及因素分析框架，對貴州省黎平縣肇興侗寨的教育變遷做要素與過程分析。在此基礎(chǔ)上，闡釋在不同的歷史時(shí)期少數(shù)民族聚居村寨教育訴求發(fā)生變遷