本書采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的研究新視角，選用多機(jī)構(gòu)間互動(dòng)關(guān)系作為切入點(diǎn)和分析單位，解答了“不同性質(zhì)三方機(jī)構(gòu)如何合作”以及“大學(xué)募捐執(zhí)行機(jī)構(gòu)是否應(yīng)該服務(wù)和聽令于大學(xué)行政職能部門、遵循科層制邏輯”兩個(gè)問題，給出了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)層面的解釋，為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論增加了新研究情景，可為中國(guó)大學(xué)募捐提供實(shí)踐指導(dǎo)。

本書深入挖掘“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程所蘊(yùn)含的思政教育元素，有機(jī)融入各類課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育和能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一。思政課程是以思想政治教育為主要內(nèi)容和主要目標(biāo)的課程，是引導(dǎo)學(xué)生樹牢"四個(gè)意識(shí)"、堅(jiān)定"四個(gè)自信"、堅(jiān)決做到"兩個(gè)維

《童話的閱讀與教學(xué)》從童話的文體特征、童話的閱讀與教學(xué)策略、童話的教學(xué)范式、童話的教學(xué)案例等方面系統(tǒng)論述，既有理論闡述，也有大量的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性、操作性、實(shí)用性�？捎糜谝痪�教師進(jìn)行閱讀推廣，也可用于親子共讀。

本書闡發(fā)了反思學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變及其對(duì)應(yīng)不同時(shí)代的變奏邏輯，并在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展了課堂反思學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)踐性探索。反思學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)換到學(xué)生；從個(gè)體轉(zhuǎn)換到社會(huì)群體；從專業(yè)學(xué)習(xí)主體走向基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)主體；從知識(shí)及其演進(jìn)邏輯的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了人性人格（情感、認(rèn)知、道德倫理和行為等）的全部整體參與的課堂反思學(xué)習(xí)。并針對(duì)傳統(tǒng)及目前的

本書劇本講述了老虎拔牙的故事。老虎住在大森林里，他是森林之王，所有的動(dòng)物都害怕他。小鹿，兔子，小熊和狐貍總是擔(dān)心老虎會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?nèi)缓蟀阉麄兂缘�。他們找了一個(gè)僻靜的地方來(lái)討論如何對(duì)付老虎。狐貍有個(gè)好主意，他告訴動(dòng)物們，他們必須給老虎吃點(diǎn)兒甜食。狐貍?cè)フ伊死匣�，給了他許多糖果，老虎十分喜歡這些糖果，每天拼命地吃糖。一段時(shí)間之

《嬰幼兒早期融合教育》教材共有九章，第一章嬰幼兒早期融合教育概述；第二章特殊嬰幼兒及融合教育；第三章特殊嬰幼兒個(gè)別化教育；第四章嬰幼兒早期融合教育的要素、途徑和策略；第五章嬰幼兒保育在早期融合教育中的實(shí)施；第六章嬰幼兒課程在早期融合教育中的實(shí)施；第七章早教機(jī)構(gòu)融合教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；第八章嬰幼兒融合教育中的家園共育；第九章

本書以目前人教版小學(xué)語(yǔ)文最新最全的古詩(shī)詞篇目為底本，包括必背和非必背的古詩(shī)（詞）共114首。全書將所有詩(shī)歌按照歷史時(shí)間排序，根據(jù)詩(shī)歌的發(fā)展階段分章，每首古詩(shī)對(duì)應(yīng)一個(gè)故事，以故事的形式講述古詩(shī)誕生的前因后果，讓孩子更深入地了解古詩(shī)的創(chuàng)作過程，從而真正地體會(huì)古詩(shī)的意境和深刻內(nèi)涵，輕松應(yīng)對(duì)背誦和考試等剛需，也在不知不覺中提升

本書為十二五職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材。本書按照創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的時(shí)間邏輯構(gòu)建知識(shí)體系和體例結(jié)構(gòu)，內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)者評(píng)估、了解創(chuàng)業(yè)、分析創(chuàng)業(yè)環(huán)境、分析顧客和市場(chǎng)、確定營(yíng)銷策略、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)分析、制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、開辦企業(yè)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理。本書采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)貫穿的模式，圍繞一個(gè)實(shí)際創(chuàng)業(yè)情境展開分析，設(shè)計(jì)開發(fā)了集知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)融

《新高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫》基于作者多年高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫，總結(jié)了從詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)、句式構(gòu)建到謀篇布局所需的思路與方法，用高考考綱中的核心詞匯語(yǔ)法，搭建起實(shí)用的句式語(yǔ)料，并細(xì)致講解讀后續(xù)寫的寫作框架。全書共包含題型概述、遣詞造句、謀篇布局和融會(huì)貫通四大板塊，在詳細(xì)介紹基本思路與句式后，均安排了豐富的例題與習(xí)題，并附有參考答案

本書系統(tǒng)梳理高等教育教師教學(xué)能力及其發(fā)展的理論基礎(chǔ)，闡釋信息時(shí)代高等教育教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與特征，提出高等教育教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)框架，編制高等教育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及主觀量表式的測(cè)評(píng)工具，闡述全球各國(guó)在國(guó)家層面、學(xué)校層面、個(gè)人層面開展的高等院校教師教學(xué)能力發(fā)展的行動(dòng)計(jì)劃，并提供三個(gè)層面的的教師教學(xué)能力發(fā)展