隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、5G等數(shù)字技術(shù)的興起，人類社會 的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了深刻變化。數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化加速發(fā)展，對 全球勞動力所擁有的知識、技能與能力提出了新的要求，需要高等教育和 職業(yè)教育作出回應(yīng)。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展催生了數(shù)字化思維、分布式認(rèn)知、虛擬 空間的知識傳播方式和人際交往方式，將導(dǎo)致人才培養(yǎng)理念、方式和治理 體系的系統(tǒng)性變革，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢在必行。2020年國際電信聯(lián)盟、 聯(lián)合國教科文組織和聯(lián)合國兒童基金會聯(lián)合發(fā)布《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：聯(lián) 通學(xué)校，賦能學(xué)生》，首次提出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念和倡議；歐盟發(fā)布 《數(shù)字教育行動計劃（20212027年）》，主張歐盟未來需要推進(jìn)促進(jìn)高 性能的數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展和提高數(shù)字技能和能力以實現(xiàn)數(shù)字化 轉(zhuǎn)型兩大戰(zhàn)略事項；美國高等教育信息化協(xié)會發(fā)布《2020年十大 IT議 題推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型》，提出推動高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要議題。中 國也于 2022年初提出要實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。然而，正 如聯(lián)合國教科文組織 2021年在《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教 育社會契約》中指出的，計算機和互聯(lián)網(wǎng)等正在迅速改變知識的創(chuàng)造、獲 取、傳播、驗證和使用方式，從而使信息更容易獲取，為教育提供了新的 方式，并對教育有巨大的變革潛力，但我們還沒有找到將這些潛力變?yōu)楝F(xiàn) 實的路徑。 為此，聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心（中國深圳）和清華大學(xué) 教育研究院聯(lián)合開展高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型3 1項目研究（即 3本手冊 和 1份研究報告），3本手冊包括《混合教學(xué)改革手冊》《高等教育教師發(fā)展 手冊》和《職業(yè)教育教師發(fā)展手冊》，1份研究報告即《高等教育教學(xué)數(shù)字 化轉(zhuǎn)型研究報告》。研究報告包括中文、英文、法文和西班牙文四個版本， 在聯(lián)合國教科文組織 2022年 5月于西班牙巴塞羅那召開的第三屆世界高等 教育大會上正式發(fā)布。該報告試圖為國際組織、政府、高校、企業(yè)以及其 他利益相關(guān)方提供應(yīng)對教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念、思路、方法、挑戰(zhàn)及對策。 報告分析了高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景與現(xiàn)狀，闡明教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi) 涵及實施框架，從學(xué)校、專業(yè)、課程與教學(xué)、教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)和 質(zhì)量保障六個方面詳細(xì)闡述高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)容、特征、策略 以及進(jìn)一步探索的方向，提出高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的挑戰(zhàn)及對策， 同時結(jié)合不同國家的實踐案例分享各方探索的經(jīng)驗。3本手冊則側(cè)重提供混 合教學(xué)改革、教師教學(xué)能力及其發(fā)展方面的理論、標(biāo)準(zhǔn)、方法和策略，聚 焦解決數(shù)字化教學(xué)最后一公里問題，供實踐者和研究者參考。同時，借 助聯(lián)合國教科文組織平臺進(jìn)行傳播，以期助力全球各國尤其是發(fā)展中國家 借助數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)的 2030教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，并 在此過程中創(chuàng)建適合未來的具有包容性和韌性、開放和高質(zhì)量的高等教育 教學(xué)體系。手冊的中文版將由清華大學(xué)出版社出版，英文版由斯普林格出 版社（Springer）出版。 3 1項目既要迎接教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略挑戰(zhàn)，又要兼顧教育信 息化最后一公里問題的解決，任務(wù)重、難度大且時間緊，歷時 10個月集 大成，實屬不易！在項目實施中，聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心（中 國深圳）提供了經(jīng)費支持，中心主任李銘教授全程參與并給予了重要指導(dǎo)， 國內(nèi)外 15個專家團(tuán)隊更是積極參加和協(xié)同合作，包括韓錫斌、劉美鳳、王 玉萍、宋繼華、張鐵道、陳麗、王淑艷、陳明選、鐘志賢、劉清堂、沈書生、 俞樹煜、曹梅、孫杰遠(yuǎn)、楊浩等團(tuán)隊。在此致以特別感謝！ 高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教師教學(xué)能力提出了新的要求。2021年中共中 央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》、等三部 委《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》等一系列政 策文件均對高等教育教師教學(xué)能力及其發(fā)展提出了總體要求；同時，教育 部《教育信息化 2.0行動計劃》及聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）《教師信 息和通信技術(shù)能力框架》（簡稱《ICT-CFT》）等政策與標(biāo)準(zhǔn)對高等教育教師 在信息時代的教學(xué)能力及其發(fā)展提出了更為具體的要求。 本手冊是《高等教育教師發(fā)展手冊》，聚焦高校教師教學(xué)能力發(fā)展，特 別是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教師教學(xué)能力提升，期望為政府高等教育主 管部門、高等院校管理者和高等教育教師在教師教學(xué)能力發(fā)展方面提供參 考，進(jìn)而建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，促進(jìn)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)高 等教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)。本手冊的主體內(nèi)容分為五章，首先對教育數(shù)字化 轉(zhuǎn)型、終身學(xué)習(xí)、高等教育改革、人工智能等與教師發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了 闡述；然后對高等教育教師教學(xué)能力及其發(fā)展的概念及相關(guān)理論進(jìn)行了梳 理；接著提出信息時代高等教育教師需要具備的教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)框架及其 相應(yīng)的評測工具；再從國際層面、政府層面、社會層面、學(xué)校層面及教師 個人層面提出了高等教育教師教學(xué)能力提升的具體行動方案；最后介紹了 高等教育領(lǐng)域教師教學(xué)能力提升的典型案例。 本手冊的編輯出版得到了清華大學(xué)出版社的大力支持，特別是紀(jì)海虹 主任等投入了許多心力和時間，特此表示衷心的感謝！ 在本手冊編制過程中，編者總結(jié)了清華大學(xué)研究團(tuán)隊十多年來在高等 教育教師信息化教學(xué)能力及其發(fā)展方面的研究與實踐成果，并融入全球化 情境，同時邀請國內(nèi)外教育技術(shù)學(xué)、高等教育學(xué)、教師能力發(fā)展等方面的 專家共同開展研究。手冊定位兼具工具性、實用性、資源性、引領(lǐng)性、學(xué) 術(shù)性，平衡把握本土性與全球性、經(jīng)典性與時代性、普遍性與特殊性、理 論性與實踐性，旨在為國際組織、各國政府制定高等教育教師教學(xué)能力標(biāo) 準(zhǔn)及教師發(fā)展政策提供行動方案，為高等院校管理者系統(tǒng)提升教師教學(xué)能 力提供標(biāo)準(zhǔn)框架及教師發(fā)展方案，為院校教師持續(xù)提升自身教學(xué)能力提供 行動指南，為研究者以及相關(guān)企業(yè)從業(yè)人員提供高等教育教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、 方法等方面的參考。 本手冊由程建鋼、韓蔚、周潛負(fù)責(zé)總體編著。第一章引言由程建鋼（清 華大學(xué)）負(fù)責(zé)，王玉萍（澳大利亞格里菲斯大學(xué)）、宋繼華（北京師范大學(xué)）、 白曉晶（北京開放大學(xué)）、羅揚洋（蘭州大學(xué)）、陳香妤和李夢（清華大學(xué)） 參與編寫；第二章概念界定及理論基礎(chǔ)由曹梅（南京師范大學(xué)）和孫杰遠(yuǎn) （廣西師范大學(xué)）負(fù)責(zé)，熊西蓓和袁磊（廣西師范大學(xué)）參與編寫；第三章 教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架及測評由韓錫斌（清華大學(xué)）負(fù)責(zé)，葛文雙（陜西師范 大學(xué)）和王淑艷（美國南密西西比大學(xué)）參與編寫；第四章教學(xué)能力提升 行動由周潛（清華大學(xué)）負(fù)責(zé)，李梅（北京開放大學(xué)）、嚴(yán)羽（美國加州 大學(xué)圣迭戈分校）、陳明選和王靖（江南大學(xué)）、易凱諭（清華大學(xué)）參與 編寫；第五章教師發(fā)展實踐案例由管恩京（山東理工大學(xué)）負(fù)責(zé)，嚴(yán)羽 （美國加州大學(xué)圣迭戈分校）、周潛（清華大學(xué)）、張鶴方（山東理工大學(xué)） 參與編寫。 聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心（中國深圳）蔣清宇，清華大學(xué) 教育研究院劉英群、郭日發(fā)、石琬若、劉金晶，廣西師范大學(xué)溫雪、覃澤宇， 石河子大學(xué)仝行常，內(nèi)蒙古民族大學(xué)梁懷宇，山東理工大學(xué)譚霞、牛喜霞 等都對手冊編著工作給予了支持，多所高等院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師提供了案例， 該手冊凝聚了他們長期開展高等教育教師發(fā)展研究與改革的心血和成果， 在此一并向其致以誠摯的謝意。 程建鋼 2022年8月