英聲茂實 文以化人：“茶話英語 融通教育”課題實踐研究

本書分為緒論和7個章節(jié)。緒論部分主要闡述了在線教育質(zhì)量保障與評價研究的緣起和研究框架，并對相關(guān)概念進行了詮釋。7章內(nèi)容分別為中小學(xué)在線教育發(fā)展研究綜述、中小學(xué)在線教育發(fā)展變遷、中小學(xué)在線教育質(zhì)量評價原理、中小學(xué)在線教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)分析、中小學(xué)在線教育質(zhì)量風(fēng)險防范、中小學(xué)在線教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建、中小學(xué)在線教育質(zhì)量保障機

本書是一部中學(xué)教師用書，系上海市重點教改項目大中小課程思政一體化的歷史學(xué)科子項目之一，由上海市高中歷史學(xué)科德育實訓(xùn)基地聯(lián)合華東師范大學(xué)歷史學(xué)系攻關(guān)編撰。 本書編寫依據(jù)是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和教育*組織編寫的義務(wù)教育教科書（五·四學(xué)制）、普通高中歷史教科書，主體框架為各模塊

本書從制度變遷的理論視角，采用歷史研究和個案研究的方法，回顧和梳理了我國基礎(chǔ)教育學(xué)校德育制度的百年變遷歷史，著重考察不同歷史階段、不同制度環(huán)境下國家層面學(xué)校德育制度的特征，同時以廣西某市百年名校NS中學(xué)的德育制度變遷為個案，對該校從民國至今保存的德育制度文本和學(xué)校制度生活樣態(tài)進行分析和描述，概括了NS學(xué)校德育制度變遷的

本書是面向有一定理論興趣的中小學(xué)教師和研究中小學(xué)教學(xué)的專業(yè)工作者的，希望能雅俗共賞的一本書。它來自十余年的對教學(xué)改革實踐的觀察，以學(xué)習(xí)任務(wù)為切入點，通過比較豐富的案例來說明課堂教學(xué)的道理；又嘗試以學(xué)習(xí)設(shè)計為關(guān)鍵詞，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)邏輯，以作為進一步推進教學(xué)改革實踐的理論與方法指導(dǎo)。

本書基于國際比較和中國實踐，從學(xué)校教育和校外教育兩個層面探討了中國基礎(chǔ)教育競爭力。在學(xué)校教育層面，本書對不同國家和地區(qū)在教育環(huán)境、教育投入、教育過程和教育產(chǎn)出方面的主要指標(biāo)進行比較分析，以了解這些國家和地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展水平。在校外教育層面，本書重點分析了包括中國在內(nèi)的世界主要國家和地區(qū)的校外教育創(chuàng)新和發(fā)展情況，并基于2

本書從STEM中的人工智能教育教學(xué)實踐出發(fā)，分析了國內(nèi)外中小學(xué)人工智能課程的現(xiàn)狀，以及存在的問題。從人工智能課程目標(biāo)、人工智能課程內(nèi)容以及人工智能課程實施過程等方面，對小學(xué)、初中和高中人工智能課程的開發(fā)及實施進行了闡述，并給出了豐富的教學(xué)課堂案例。本書還探討了人工智能課程在中小學(xué)各學(xué)科、特別是在中小學(xué)信息技術(shù)課程中如何

正確有效地實施STEM教育能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維，這兩者都被認(rèn)為是21世紀(jì)重要的技能。本書提出了比較系統(tǒng)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)理論框架和操作程序，并附有新加坡和中國的案例，對有效實施STEM教育具有很強的指導(dǎo)性。

本書依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對語文課程與課堂教學(xué)改革的要求，針對高中語文教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)評一體化建設(shè)中存在的難點熱點問題，整合大量一線名優(yōu)教師的變革思想與實踐智慧編著而成。本書從課程標(biāo)準(zhǔn)解析、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、課堂實踐創(chuàng)新等方面，對如何解決一線教師普遍面臨的熱點難點問題進行了深度引領(lǐng)

內(nèi)容提要本書命名為《燃動——體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程》，其教育理念：體育是生命中火焰，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和終身發(fā)展帶來持續(xù)不斷的動力和熱情，但這團火焰能夠燃燒得更旺，需要多學(xué)科知識體系的助燃，需要我們用知識點燃學(xué)生運動的熱情，使其通過知識結(jié)構(gòu)的改變塑造其持久的健康生活方式。本課程主要依據(jù)“知信行”理論模型，立足于兒童青少年