中國教育史這門課程講什么？作為教育學類專業(yè)基礎(chǔ)課程，中國教育史重在講述中國歷史上的教育制度和教育思想，將它們置于一定歷史時期的社會經(jīng)濟、政治、文化條件下進行考察，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，把握其發(fā)展脈絡(luò)。對教育制度的講述以人才培養(yǎng)為中心，闡述相關(guān)的方針政策、課程內(nèi)容、教學方法、管理措施及其經(jīng)驗得失；其他如家庭教育、社會教育、人才

《教育史學：教育史研究的斗爭歷程/英國教育史經(jīng)典譯叢》中，麥卡洛克更詳細的闡釋教育史和教育學、歷史學和社會科學之間的關(guān)系。麥卡洛克認為傳統(tǒng)教育史學疏遠了與歷史學和社會科學之間的關(guān)系，拒絕任何理論和方法的指導，但是卻保證了教育史和教育學之間的關(guān)系，成為師資培訓課程的基礎(chǔ)課程。馬克思主義教育史學關(guān)注社會學、人口統(tǒng)計學和經(jīng)濟

本書吸取近年來中國教育史研究的新成果、新觀點，遵照馬克思關(guān)于人類社會是一個自然歷史過程的思想，把中國教育史看做一個相對獨立的歷史過程，將中國教育史劃分為古代、近代和現(xiàn)代三大階段，其中將中國古代教育史分為古代教育的緣起、奠基、鼎盛、調(diào)整、衰落五個歷史時期，從而對中國教育史的章節(jié)結(jié)構(gòu)做了較大的調(diào)整。本書每個章節(jié)分別論述各個

本書通過理論研究，對教育協(xié)同發(fā)展的平臺體系進行再認識，將教育各要素與政策、經(jīng)濟、人口、科技、環(huán)境等要素結(jié)合起來，研究各要素之間的運作方式，把握問題的本質(zhì)和規(guī)律，開闊視野，為實現(xiàn)區(qū)域教育和諧發(fā)展提供新思路、新視角和理論指導；通過實證研究，分析人口、產(chǎn)業(yè)、科技等與教育息息相關(guān)的影響要素，摸清三地各級各類教育的底數(shù)，找出各地

契丹族自遼太祖確立“尊孔崇儒”文教政策始，遼朝社會朝野上下、宮廷內(nèi)外，均形成崇尚儒學教育的社會風氣，儒家的倫理道德行為規(guī)范深入人心。不過，遼朝亦不排斥佛學與道學，具有三教兼容并行的文教特點，故遼朝社會文化面貌便予人以北方游牧民族特色之“契丹遼文化”的映像。本書稿圍繞“契丹遼文化”特色，從遼朝教育與遼朝社會生活互動視角出

本書系美國杰出的教育理論家、教育改革家、核心知識基礎(chǔ)教育的創(chuàng)始人赫希教授的代表作之一。作者認為美國的學校不讓學生接觸比較深奧的知識是不適當?shù)模�這一做法沒有為學生進入一個競爭激烈、以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟體做準備，反而抑制了學生的能力和想要學習的愿望。作者提出，學校要改變這一狀況，必須摒棄之前他們關(guān)于批判性思維的理論，并且

作者曾先后接受過中國與美國教育，深刻體會到中美教育的巨大反差，她根據(jù)親眼所見、親身體驗的大量鮮活事例與學習經(jīng)驗，以生動、細膩筆觸向讀者詳盡描述和展現(xiàn)了目前國內(nèi)學齡孩子家長十分關(guān)注的中美教育的區(qū)別與差異，通過講述一個個身邊發(fā)生的故事，詳細解答國外大、中、小學的教育體系、辦學機制、運作模式、教育理念、教學形式、學校管理等等

本書從美國社會經(jīng)濟學家、攝影家甘博近6000張黑白照片中擷取了182張與中國民國教育息息相關(guān)的照片，結(jié)集成冊，配以編著者親自考察舊址和文獻考證之后的文字解說，客觀真實地再現(xiàn)了民國1917-1932年公辦教育、教會教育、學前教育、孤兒教育、女子教育、對外漢語教育、特殊教育、平民教育、勞教教育、大學建筑、學生運動等方方面面

近代我國學位制度與研究生教育是在西學東漸潮流的沖擊下，在西方文化不對等的迫壓下，從機械嫁接日本的學制開始，到多重模仿德國的學位制度，再到全面移植美國學位制度的發(fā)展歷程。本書闡述了清末重行新政時期對西方學位制度的變通與研究生教育意向的確立（1901-1911），北洋時期學位與研究生教育制度的創(chuàng)建（1912-1927）以及

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標，從政策層面對教育現(xiàn)代化評價指標體系的設(shè)計提出了要求。研究綜合運用德爾菲法、訪談法和內(nèi)容分析法對縣域教育現(xiàn)代化評價指標體系的框架結(jié)構(gòu)、權(quán)重和基本實現(xiàn)的目標值進行了系統(tǒng)研究，構(gòu)建了由3個一級指標，8個二級指標和37