本書所指的“教學”包含廣泛的領域，既包括知識的有效教學，也涵蓋了非智力因素的培養(yǎng)，從學生學習的能力和動機的綜合發(fā)展提出教學策略。鑒于教學策略是一個充滿智慧的教育行為，作者以教學實踐范疇劃分章節(jié)，綜合相關理論的學說思想和教育改革經驗，提煉推演出教學策略的具體原則。這些原則是學說思想的演化，也是對具體技能方法的概括。
修訂版延續(xù)和發(fā)展了這一風格。為有助于教師素養(yǎng)的提高，修訂版增添了研究分析學生的思路和方法，依據教育改革和心理學研究的新進展，在知識教學結構設計、教學模式、班隊活動組織和課堂管理等方面進行了補充，并且進一步充實了教學案例。
本書可作為高等師范院校公共課教材，也可供高等師范院校教育專業(yè)和心理專業(yè)的學生閱讀。
本書既包括知識的有效教學，也涵蓋了非智力因素的培養(yǎng)，從學生學習的能力和動機的綜合發(fā)展提出教學策略�！督虒W策略(第2版)》可作為高等師范院校公共課教材，也可供高等師范院校教育專業(yè)和心理專業(yè)的學生閱讀。
第一章 導論
第一節(jié) 教學策略的內涵
第二節(jié) 教學策略的形成
第三節(jié) 本書的構思和編排
第二章 教學目標的決策
第一節(jié) 影響教學目標決策的因素
第二節(jié) 有關教學目標決策的理論思考
第三節(jié) 學習理論與教學目標分類研究
第四節(jié) 教學目標的設計與教學目標的陳述
第三章 形成認知結構的策略
第一節(jié) 認知研究與教學策略
第二節(jié) 認知的發(fā)展建構
第三節(jié) 形成知識的認知結構
第四章 促進信息加工的教學策略
第一節(jié) 信息加工的研究觀點
第一章 導論
第一節(jié) 教學策略的內涵
第二節(jié) 教學策略的形成
第三節(jié) 本書的構思和編排
第二章 教學目標的決策
第一節(jié) 影響教學目標決策的因素
第二節(jié) 有關教學目標決策的理論思考
第三節(jié) 學習理論與教學目標分類研究
第四節(jié) 教學目標的設計與教學目標的陳述
第三章 形成認知結構的策略
第一節(jié) 認知研究與教學策略
第二節(jié) 認知的發(fā)展建構
第三節(jié) 形成知識的認知結構
第四章 促進信息加工的教學策略
第一節(jié) 信息加工的研究觀點
第二節(jié) 培養(yǎng)信息接受能力
第三節(jié) 形成高效的知識表征
第四節(jié) 促進問題圖式的形成
第五節(jié) 促進學習的主動調控
第五章 教學模式的選擇性策略
第一節(jié) 教學模式一教學策略體系
第二節(jié) 以信息加工為主導策略的教學模式
第三節(jié) 以探究為主導策略的教學模式
第四節(jié) 以反饋為主導策略的教學模式
第五節(jié) 我國教學模式的發(fā)展
第六章 課堂教學的指導性策略
第一節(jié) 課堂教學中的提問
第二節(jié) 課堂小組討論
第三節(jié) 課堂教學中的探究
第四節(jié) 課堂教學中的體驗
第七章 促進學生自我發(fā)展的教學策略
第一節(jié) 對自我發(fā)展的認識
第二節(jié) 促進現實的自我調控
第三節(jié) 在積極的集體交往中發(fā)展自我
第四節(jié) 在豐富的學習生活中發(fā)展自我
第五節(jié) 積極扶助問題學生發(fā)展自我
第八章 因材施教策略
第一節(jié) 學生差異與因材施教原則
第二節(jié) 認知風格與教學策略
第三節(jié) 成就動機類型與教學策略
第四節(jié) 差異的文化社會觀點與教學策略
第九章 課堂教學的管理性策略
第一節(jié) 課堂教學管理概述
第二節(jié) 課堂教學管理的一般策略
第三節(jié) 學生問題行為的預防和處理
后記
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