本書(shū)是一本辭典式的應(yīng)用方法手冊(cè)。
內(nèi)容便于查找、輕松易懂、代入感強(qiáng)。
書(shū)中融合了教育學(xué)、心理學(xué)的理論指導(dǎo),為教師提供有效的溝通方法。
書(shū)中將溝通分為5個(gè)類(lèi)別,提供了21種場(chǎng)景實(shí)例,講解了50種方法。
其中5個(gè)類(lèi)別為:夸獎(jiǎng)、批評(píng)、提問(wèn)、鼓勵(lì)、反向激勵(lì);
21種場(chǎng)景涉及了:學(xué)生不做作業(yè)、遲到、無(wú)人舉手回答問(wèn)題等教師會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題;
50種方法包括:目標(biāo)法、選擇法、想象法、發(fā)現(xiàn)法、擴(kuò)大法、收束法、原因法等……
在每一種方法中,都配有場(chǎng)景漫畫(huà)圖、對(duì)話(huà)實(shí)例和具體的語(yǔ)言用例。
引進(jìn)自日本知名的教育類(lèi)出版社——東洋館出版社
歸納語(yǔ)言類(lèi)型,體系完整
融合教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論
深度剖析語(yǔ)言應(yīng)用的50種方法
對(duì)話(huà)實(shí)例,前后對(duì)比,代入感強(qiáng),輕松易懂
獨(dú)特的漫畫(huà)形式,閱讀零負(fù)擔(dān)
語(yǔ)言具有力量。如果得到恰當(dāng)?shù)氖褂,這種力量就可以傳遞給學(xué)生,使學(xué)生擁有自信、勤于自省。作者認(rèn)為,每一位老師都具備擁有語(yǔ)言力量的潛力。語(yǔ)言的力量可以習(xí)得,并通過(guò)不斷使用而得以強(qiáng)化。為了使這種習(xí)得過(guò)程能夠有的放矢、更加輕松,作者將語(yǔ)言體系化、方法化。
本書(shū)總結(jié)了語(yǔ)言的5種類(lèi)型:表?yè)P(yáng)、批評(píng)、提問(wèn)、鼓勵(lì)、反向激勵(lì),并針對(duì)每種類(lèi)型給出了10種具體的應(yīng)用方法。方法融合了阿德勒心理學(xué)、應(yīng)用行為分析、交流分析等相關(guān)理論。并結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用場(chǎng)景給出對(duì)話(huà)例子,總結(jié)指導(dǎo)用語(yǔ)。配合風(fēng)格獨(dú)特的線(xiàn)條漫畫(huà),讓閱讀更有趣,習(xí)得過(guò)程更輕松。
通過(guò)閱讀本書(shū),教師可以完成理解語(yǔ)言、重建語(yǔ)言的過(guò)程,在教學(xué)管理中,獲得事半功倍的效果。
普通的教師傳授知識(shí),較好的教師講解知識(shí),優(yōu)秀的教師演示知識(shí),卓越的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。(威廉·亞瑟·沃德)
教師講課不能僅憑感覺(jué),而是要把語(yǔ)言技巧當(dāng)作一門(mén)技能。到目前為止,教育的技巧和方法仍未實(shí)現(xiàn)清晰明確的體系化,本書(shū)將對(duì)此進(jìn)行說(shuō)明。本書(shū)是有關(guān)教師語(yǔ)言技巧的教科書(shū),內(nèi)容新穎,全面涵蓋了教導(dǎo)學(xué)生所需的相關(guān)語(yǔ)言技巧。與之相比,此前同類(lèi)書(shū)的內(nèi)容多為“某種情況下要使用某種特定的語(yǔ)言”。例如,“對(duì)于遲到的學(xué)生,要嚴(yán)格地提醒他們”“對(duì)于 主張自己想法的學(xué)生,要認(rèn)真地傾聽(tīng)他們”等等。本書(shū)否定了這種簡(jiǎn)單的場(chǎng)景與語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的模式。之所以否定以上模式是因?yàn)榭紤]到學(xué)生的性格、教師 的性格以及師生關(guān)系等因素,“這樣說(shuō)就能很好地教導(dǎo)學(xué)生”這種固定的模式實(shí)際上并不存在。即便使用這種固定的語(yǔ)言模式可以在某種情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),但如果類(lèi)似的情況再次發(fā)生,教師應(yīng)該如何與學(xué)生溝通呢?如果在相同的場(chǎng)景下每次都使用同樣的語(yǔ)言,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法:“老師之前也說(shuō)過(guò)類(lèi)似的話(huà)。”因此,這種固定的語(yǔ)言模式是行不通的。也就是說(shuō),教師沒(méi)有必要學(xué)習(xí)適合某些特定情況的固定語(yǔ)言模式,我們希望教師能夠掌握一些語(yǔ)言運(yùn)用的技巧,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)時(shí),可以根據(jù)具體情況來(lái)使用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教師的語(yǔ)言運(yùn)用能力是可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握的。
大家身邊有沒(méi)有能夠準(zhǔn)確地揣摩學(xué)生心理的教師呢?學(xué)生在與這樣的教師交流后,通常會(huì)變得干勁十足,連目光都顯得炯炯有神。每所學(xué)校里都有這種卓越的教師。如果我們不仔細(xì)分析為何這樣的教師能夠出色地指導(dǎo)學(xué)生,就只能將原因簡(jiǎn)單地歸結(jié)為他們擁有過(guò)人的靈感、才能、天賦。但如果對(duì)這些教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)所使用的語(yǔ)言進(jìn)行分類(lèi)和總結(jié),我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中含有很多技巧。在教導(dǎo)學(xué)生時(shí),教師往往能夠?qū)⑦@些技巧巧妙地結(jié)合在一起使用。
本書(shū)從心理咨詢(xún)和指導(dǎo)、阿德勒心理學(xué)、應(yīng)用行為分析、交流分析、激勵(lì)話(huà)語(yǔ)等角度對(duì)這些語(yǔ)言技巧進(jìn)行了分析整理,并在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上總結(jié)出了任何教師都可以運(yùn)用的內(nèi)容。本書(shū)的目標(biāo)是讓所有的教師都能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。普通的教師會(huì)在本書(shū)中發(fā)現(xiàn)很多新穎的語(yǔ)言運(yùn)用技巧,以供學(xué)習(xí)和了解教導(dǎo)學(xué)生所需的語(yǔ)言技巧。對(duì)于卓越的教師而言,閱讀本書(shū)能夠重新審視自己的語(yǔ)言技巧,并認(rèn)識(shí)到運(yùn)用這些技巧其實(shí)是一門(mén)技能。 本書(shū)中有大量的例句,但并非意味著只要牢記這些固定表達(dá)就可以了,我們也不鼓勵(lì)教師只背誦固定表達(dá)的行為。雖然有些表達(dá)可以重復(fù)使用,但它們并非“某種情況下如何說(shuō)”的正確答案。請(qǐng)大家參考書(shū)中的例句,將其替換成實(shí)際場(chǎng)景靈活使用。
語(yǔ)言具有力量。
如果教師能夠擁有語(yǔ)言的力量,就可以給學(xué)生帶來(lái)勇氣,激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出他們的能力。 讓我們以成為能夠激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)的卓越的教師為目標(biāo)而努力吧。
三好真史
大阪教育大學(xué)教育學(xué)系畢業(yè)。堺市立小學(xué)教師、心理咨詢(xún)師、教育團(tuán)體“大阪fukuekubo”負(fù)責(zé)人。學(xué)習(xí)過(guò)體育心理學(xué),在全日本大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的跳馬比賽中獲得亞軍。畢業(yè)論文以《語(yǔ)言的多樣性和效果》為題進(jìn)行研究。畢業(yè)后在小學(xué)任教,一直從事語(yǔ)言能力的相關(guān)研究。代表作有《改變孩子的3分鐘小故事》《班級(jí)游戲101》《道德游戲101》等。
目錄
序?? 章 / 1
本書(shū)的使用方法 / 5
教導(dǎo)的技術(shù) 1:語(yǔ)言是溝通心靈的橋梁 / 7
教導(dǎo)的技術(shù) 2:描繪出理想形象 / 10
教導(dǎo)的技術(shù) 3:抱有理想,降低期望 / 15
教導(dǎo)的技術(shù) 4:多種模式的教導(dǎo)語(yǔ)言 / 18
教導(dǎo)的技術(shù) 5: 改變教導(dǎo)語(yǔ)言的使用對(duì)象 / 23
專(zhuān)欄?? 皮格馬利翁效應(yīng) / 26
第一章 表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言 / 29
何謂表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言 / 30
表?yè)P(yáng)的要點(diǎn) / 32
表?yè)P(yáng)水準(zhǔn)的提升“養(yǎng)成表?yè)P(yáng)的習(xí)慣”
/ 36
驚訝法 / 42
夸張法 / 44
意見(jiàn)法 / 46
比較法 / 51
賦予價(jià)值法 / 53
傳聞法 / 58
模范法 / 60
感謝法 / 65
令人高興的比喻法 / 67
敬佩法 / 69
專(zhuān)欄?? K 老師的贊美 / 71
第二章 批評(píng)的語(yǔ)言 / 75
何謂批評(píng)的語(yǔ)言 / 76
批評(píng)語(yǔ)言的要點(diǎn) / 79
令學(xué)生意識(shí)到教師的父性特征 / 82
無(wú)視法 / 92
直接否定法 / 94
取消法 / 96
怒斥法 / 101
說(shuō)教法 / 103
警告法 / 109
過(guò)度矯正法 / 111
失望法 / 116
重視法 / 118
請(qǐng)求法 / 120
專(zhuān)欄 在處理學(xué)生間的爭(zhēng)吵時(shí),教師應(yīng)該具有的立場(chǎng) / 122
第三章 提問(wèn)的語(yǔ)言 / 129
何謂提問(wèn)的語(yǔ)言 / 130
提問(wèn)的語(yǔ)言的要點(diǎn) / 133
黃金圈理論 / 137
選擇法 / 144
想象法 / 146
目標(biāo)法 / 148
發(fā)現(xiàn)法 / 153
擴(kuò)大法 / 155
原因法 / 160
總結(jié)法 / 162
數(shù)值化法 / 167
步驟法 / 169
反省法 / 171
專(zhuān)欄?? 應(yīng)對(duì)說(shuō)謊的學(xué)生的對(duì)策 / 173
第四章 鼓勵(lì)的語(yǔ)言 / 177
何謂鼓勵(lì)的語(yǔ)言 / 178
鼓勵(lì)的語(yǔ)言的要點(diǎn) / 181
將真心話(huà)告訴學(xué)生 / 184
理解法 / 189
示例法 / 191
傾訴法 / 193
察覺(jué)法 / 198
視點(diǎn)轉(zhuǎn)換法 / 200
再否定法 / 202
勸誘法 / 207
肯定法 / 209
加油法 / 213
減壓法 / 215
專(zhuān)欄?? 語(yǔ)言重構(gòu) / 217
第五章 反向激勵(lì)的語(yǔ)言 / 221
何謂反向激勵(lì)的語(yǔ)言 / 222
反向激勵(lì)的語(yǔ)言的要點(diǎn) / 224
提升反向激勵(lì)語(yǔ)言的水平需要演技和幽默 / 226
欲言又止法 / 231
佯裝不知法 / 233
制止法 / 235
嘆氣法 / 240
基準(zhǔn)法 / 242
理所當(dāng)然法 / 244
點(diǎn)名法 / 249
示范法 / 251
奇怪的比喻法 / 256
中途結(jié)束法 / 259
附錄:確認(rèn)是否掌握了教導(dǎo)語(yǔ)言的使用方法和技巧 / 261
結(jié)語(yǔ) / 264
李美潔 (2023/8/23 18:49:00):對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)我覺(jué)得這個(gè)書(shū)可以提升我們的能力