引言第一章  漢語語感培養(yǎng)的教學(xué)理念  一、語言能力的核心是語感    1.語言能力和語感能力    2.語感能力與語言知識  二.漢語語感的培養(yǎng)與教學(xué)方法示例    1. 引言第一章 漢語語感培養(yǎng)的教學(xué)理念 一、語言能力的核心是語感 1.語言能力和語感能力 2.語感能力與語言知識 二.漢語語感的培養(yǎng)與教學(xué)方法示例 1.第二語言語感獲得的主要方式 2.漢語語感培養(yǎng)必須結(jié)合漢語的特點(diǎn) 2.1 漢語字詞特點(diǎn)與語感培養(yǎng) 2.1.1 漢語字詞的特點(diǎn) 2.1.2 詞語教學(xué)方法及示例 2.2 漢語語塊特點(diǎn)與語塊感培養(yǎng) 2.2.1 漢語語塊特點(diǎn) 2.2.2 語塊教學(xué)方法及示例 2.3 漢語節(jié)律特點(diǎn)與節(jié)律感培養(yǎng) 2.3.1 漢語節(jié)律特點(diǎn) 2.3.2 節(jié)律教學(xué)方法及示例 2.4 漢字的特點(diǎn)與字感培養(yǎng) 2.4.1 漢字的特點(diǎn) 2.4.2 漢字教學(xué)方法及示例 2.5 漢語書面語特點(diǎn)與書面語感培養(yǎng) 2.5.1 漢語書面語特點(diǎn) 2.5.2 漢語書面語語感培養(yǎng) 2.5.3 書面語教學(xué)方法及示例 三、對當(dāng)前漢語教學(xué)思路的若干反思 四、總結(jié)：培養(yǎng)漢語語感的原則與方法 1.結(jié)合語境學(xué)習(xí)詞匯和語法規(guī)則 2.創(chuàng)造漢語沉浸環(huán)境，努力擴(kuò)大可懂輸入 3.背誦 4.強(qiáng)化“語塊”教學(xué) 5.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)第二章 教學(xué)模式探討 一、關(guān)于教學(xué)模式 1.教學(xué)模式的定義 2.教學(xué)模式的特點(diǎn) 3.語言教學(xué)模式與相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別 3.1 教學(xué)模式與教學(xué)理論 3.2 教學(xué)模式與教學(xué)法流派 3.3 教學(xué)模式與教學(xué)原則 3.4 教學(xué)模式與教學(xué)方法 二、兩種漢語教學(xué)模式簡介 1.以語法為綱的教學(xué)模式 2.語感培養(yǎng)教學(xué)模式第三章 基礎(chǔ)漢語兩種教學(xué)模式的對比研究 一、對學(xué)生的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析 1.問卷調(diào)查的主要內(nèi)容 2.調(diào)查結(jié)果分析 2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo) 2.2 學(xué)生對漢語的看法 2.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略 2.4 學(xué)生對教師的看法 2.5 學(xué)生對教材的看法 2.6 學(xué)生對課堂教學(xué)的看法 2.7 學(xué)生對學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的看法 二、對教師的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析 1.總體評價(jià) 2.對教材的分析 2.1 《漢語教程》 2.2 “快捷漢語”系列教材 3.對課堂教學(xué)和教學(xué)效果的調(diào)查分析 3.1 對課堂教學(xué)的觀察分析 3.2 對教學(xué)效果的調(diào)查分析 三、兩種教學(xué)模式的特征差異性總結(jié) 四、對以語法為綱的教學(xué)模式和其他教學(xué)模式的分析與簡評 1.以語法為綱的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn) 1.1 開創(chuàng)了分技能授課的局面 1.2 強(qiáng)化語法教學(xué)，能為學(xué)生帶來成就感 1.3 語法知識教學(xué)可以引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 1.4 語法點(diǎn)編寫的有序性強(qiáng) 1.5 可操作性強(qiáng) 2.以語法為綱的教學(xué)模式的缺點(diǎn) 2.1 不能充分滿足學(xué)生的需求 2.2 忽視漢字教學(xué) 2.3 過多強(qiáng)調(diào)分技能，不利于學(xué)生各項(xiàng)技能的均衡發(fā)展 2.4 對先進(jìn)理論的吸收不夠 3.其他教學(xué)模式的借鑒意義 3.1 國內(nèi)外語教學(xué)模式 3.1.1 張思中的“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”教學(xué)模式 3.1.2 章兼中的“情景、結(jié)構(gòu)、啟發(fā)、交際”教學(xué)模式 3.1.3 自主合作教學(xué)模式 3.1.4 “點(diǎn)—線—面—體”教學(xué)模式 3.1.5 “互動(dòng)”教學(xué)模式 3.2 國外漢語教學(xué)模式 3.2.1 美國明德暑校漢語教學(xué)模式 3.2.2 美國“AP漢語與文化”課程 3.2.3 俄羅斯莫斯科大學(xué)亞菲學(xué)院的教學(xué)模式 3.2.4 白樂�！爸形难�環(huán)擴(kuò)大”教學(xué)模式 3.3 國內(nèi)漢語教學(xué)模式 3.3.1 張朋朋的“語文分開，集中識字”教學(xué)模式 3.3.2 王瑋的“1+1”教學(xué)模式 3.3.3 馬箭飛的漢語交際任務(wù)教學(xué)模式 3.3.4 崔永華以挖掘潛能為基礎(chǔ)的漢語速成教學(xué)模式 3.3.5 陳賢純的詞語集中強(qiáng)化教學(xué)模式 3.3.6 李曉琪的詞匯一語法教學(xué)模式 3.3.7 孟國的實(shí)況視聽說教學(xué)模式 3.3.8 盧百可、鄧秀均的以圖片為基礎(chǔ)的漢語教學(xué)模式 3.3.9 鄭艷群的網(wǎng)絡(luò)化多媒體漢語課堂教學(xué)模式余論：最佳模式在哪里？參考文獻(xiàn)后記