隨著國家經(jīng)濟(jì)水平的提高與社會文明的進(jìn)步，特殊兒童與特殊教育日益受到重視。2022年1月，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃》，部署各地加快推進(jìn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展，各省也陸續(xù)在國家行動計(jì)劃的基礎(chǔ)上制定并頒布各省的“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃。如何提高特殊教育質(zhì)量，促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展已經(jīng)成為國家教育發(fā)展的重要議題。智障兒童是當(dāng)下特殊教育學(xué)校教育的主要對象，因其智力發(fā)展水平顯著低于正常兒童，對其開展的培智教育亦具有特殊性。培智學(xué)校課程是培智教育的核心載體，只有適合于智障兒童發(fā)展的課程才能夠提高教育的有效性。因智障兒童個(gè)體差異性太大，結(jié)構(gòu)良好的國家課程并不能很好地適用于不同水平的智障兒童，培智學(xué)校的課程建設(shè)比之普校、聾校與盲校更加迫切。培智學(xué)校課程建設(shè)可分為國家課程校本化建設(shè)和校本課程建設(shè)兩大模塊，在這兩個(gè)模塊整合的基礎(chǔ)上還有學(xué)校整體的校本課程體系建設(shè)，以及凸顯特色課程的培智學(xué)校特色課程建設(shè)，而所有的建設(shè)成果都需要通過課程評價(jià)加以體現(xiàn)。因?yàn)橹钦蟽和瘋�(gè)體差異太大，培智學(xué)校國家課程校本化需要以智障兒童教育評估結(jié)果為依據(jù)對其進(jìn)行二次開發(fā)，這其中充滿了機(jī)遇與挑戰(zhàn)；校本課程建設(shè)亦更加重要，豐富的校本課程能夠補(bǔ)足國家課程的不足，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求；國家課程與校本課程合二為一會生成學(xué)校的課程體系，學(xué)校課程體系需要在多方力量的支持下不斷發(fā)展以滿足學(xué)校與師生發(fā)展的需要，并在此基礎(chǔ)上力求形成具有創(chuàng)新性的特色課程；學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是評價(jià)課程建設(shè)成效的最重要的指標(biāo)，但是因其教學(xué)對象的特殊性，致使課程評價(jià)遭遇不知如何評價(jià)的實(shí)踐困境。本書致力于對培智學(xué)校國家課程校本化建設(shè)、校本課程建設(shè)、學(xué)校課程體系建設(shè)、特色課程建設(shè)與課程評價(jià)五部分建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值探討、內(nèi)容解析、問題審思、策略探尋等理論研究，并結(jié)合實(shí)踐案例進(jìn)行深入解析，以達(dá)成理論與實(shí)踐的相互融通。