面向智慧課堂的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與案例分析
定 價(jià):99 元
- 作者:胡國兵,陳正宇,楊莉,吳珊珊等著
- 出版時(shí)間:2023/6/1
- ISBN:9787502495398
- 出 版 社:冶金工業(yè)出版社
- 中圖法分類:G642.3
- 頁碼:160
- 紙張:
- 版次:1
- 開本:其他
本書以智慧課堂為研究背景,對應(yīng)用型高校專業(yè)課程的混合教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究,分別以彈性學(xué)習(xí)理論、首要教學(xué)原理為依據(jù),結(jié)合應(yīng)用型高校專業(yè)課程的特點(diǎn),分別設(shè)計(jì)了三類混合教學(xué)模式,并對教學(xué)資源、教學(xué)效果評價(jià)及課程思政的實(shí)施等相關(guān)問題也進(jìn)行了全面研究。針對不同的教學(xué)模式,本書還給出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例,其范圍基本涵蓋了理論課、理實(shí)一體化及實(shí)踐課程,具有較強(qiáng)實(shí)際參考價(jià)值。本書讀者對象為高校教師、教育技術(shù)類專業(yè)高年級本科生及研究生、教學(xué)研究人員。
胡國兵,博士,金陵科技學(xué)院教授,碩士生導(dǎo)師,美國新澤西理工大學(xué)無線通信與信號(hào)處理研究中心訪問學(xué)者,江蘇省教育廳高職新教師培訓(xùn)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”團(tuán)隊(duì)主講教師。曾任南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院副院長、金陵科技學(xué)院軟件研究院副院長等職,為江蘇省333工程第三層次培養(yǎng)對象、六大人才高峰高層次人才培養(yǎng)對象。主持完成省級教學(xué)與科研項(xiàng)目7項(xiàng),獲江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng),撰寫學(xué)術(shù)專著2部。
1 緒論 1.1研究背景與意義1.2相關(guān)研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀分析1.2.1 智慧課堂的研究現(xiàn)狀1.2.2 混合教學(xué)模式研究現(xiàn)狀1.3本書的章節(jié)安排與結(jié)構(gòu)2 基于彈性學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)2.1 引言2.2 彈性學(xué)習(xí)理論2.3 理實(shí)一體化專業(yè)課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐 2.3.1理實(shí)一體化專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析 2.3.2 混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用分析 2.3.3 理實(shí)一體化專業(yè)課程混合教學(xué)模式構(gòu)建 2.3.4 案例分析:《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成》課程2.4 課程設(shè)計(jì)類專業(yè)課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐 2.4.1 課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀 2.4.2 基于雨課堂的混合教學(xué)模式在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析 2.4.3 基于雨課堂的課程設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式構(gòu)建 2.4.4 案例分析:《單片機(jī)原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)》2.5 面向產(chǎn)教融合的高職專業(yè)課程混合教學(xué)模式研究 2.5.1 產(chǎn)教融合在高職專業(yè)課程建設(shè)中的必要性分析 2.5.2 基于產(chǎn)教融合的高職專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀及困境分析 2.5.3 面向產(chǎn)教融合的高職專業(yè)課程混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建2.6 本章小結(jié)3 基于首要教學(xué)原理的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)3.1 引言3.2 首要教學(xué)原理3.3 理論性專業(yè)課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐 3.3.1 理論性專業(yè)課程的現(xiàn)狀分析 3.3.2 理論性課程混合教學(xué)模式構(gòu)建 3.3.3 案例分析:理論性教學(xué)單元 3.3.4 案例分析:與實(shí)踐有關(guān)教學(xué)單元 3.4 基于首要教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì) 3.4.1 微課教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀 3.4.2 研究現(xiàn)狀與存在的問題分析 3.4.3 基于首要教學(xué)原理的應(yīng)用型本科實(shí)踐類課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式 3.4.4 案例分析:單片機(jī)原理及應(yīng)用-單總線通信知識(shí)點(diǎn)3.5 本章小結(jié)4 基于“口袋實(shí)驗(yàn)室”的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)4.1 引言4.2 口袋實(shí)驗(yàn)室及其研究現(xiàn)狀4.3 傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)踐性環(huán)節(jié)存在的問題4.4 基于口袋實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐性環(huán)節(jié)混合教學(xué)模式 4.4.1 模式構(gòu)建 4.4.2 保障條件 4.4.3 案例分析:數(shù)字信號(hào)處理4.5 本章小結(jié)5 混合教學(xué)模式中的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)5.1 引言5.2 基于“四維融合、持續(xù)改進(jìn)”的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì) 5.2.1 電子信息類專業(yè)理論課程思政的現(xiàn)狀分析 5.2.2 思政教學(xué)模式設(shè)計(jì) 5.2.3 案例分析:數(shù)字信號(hào)處理5.3 基于BOPPPS的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì) 5.3.1 電子信息類專業(yè)理論課程思政的現(xiàn)狀分析 5.3.2 BOPPPS思政教學(xué)模式設(shè)計(jì) 5.3.3 案例分析:直接序列擴(kuò)頻5.4 本章小結(jié)6 混合教學(xué)模式中的教學(xué)測量與效果評價(jià) 楊6.1 引言6.2 學(xué)情分析:基于VARK模型 6.2.1 VARK模型 6.2.2 調(diào)查案例6.3 教學(xué)效果評估:LICC量表6.3.1 LICC量表6.3.2電子信息類專業(yè)實(shí)踐課程評價(jià)中存在的問題6.3.3基于LICC實(shí)踐類課程混合教學(xué)模式有效性評價(jià)6.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果評估:CIPP模型 6.4.1 CIPP模型與本科畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)6.4.2畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)評價(jià)模型與指標(biāo)體系構(gòu)建6.4.3畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)評價(jià)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)6.5 本章小結(jié)7 附錄 說課稿案例參考文獻(xiàn)