從20世紀(jì)90年代中期開始，新聞與傳播學(xué)教育從中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等為數(shù)甚少的幾家高校的專有學(xué)科，迅速成為一個(gè)幾乎所有綜合大學(xué)乃至相當(dāng)部分如財(cái)經(jīng)大學(xué)、工商大學(xué)、農(nóng)業(yè)大學(xué)以及師范、藝術(shù)類院校都設(shè)有的常規(guī)學(xué)科。中國最著名的兩所高等學(xué)府清華大學(xué)、北京大學(xué)也相繼成立新聞與傳播學(xué)院。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國內(nèi)地有數(shù)百個(gè)新聞學(xué)與傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)點(diǎn)。全國有新聞學(xué)與傳播學(xué)專業(yè)碩士授予點(diǎn)近百個(gè)，博士授予點(diǎn)17個(gè)，形成了從大專、本科，到碩士和博士層次齊全的辦學(xué)格局。新聞專業(yè)本、�？频脑谛Ｉ�人數(shù)至少接近10萬人。

這樣一種顯學(xué)局面的形成，一方面是進(jìn)入信息時(shí)代以后，新聞與傳播的社會(huì)地位、角色、影響不僅越來越重要，而且也越來越被人們所意識(shí)到；另一方面是媒介行業(yè)近年來的迅速發(fā)展為青年人提供了職業(yè)前景和想象。盡管與美國大約有14萬在校學(xué)生學(xué)習(xí)新聞學(xué)與大眾傳播學(xué)課程的情形相比，中國的新聞與傳播學(xué)教育的規(guī)模并不十分龐大，但是就中國國情而言，這種新聞與傳播教育的繁榮局面還是可能因?yàn)橐环N泡沫驅(qū)動(dòng)而顯得似乎有些過度。但是，超越傳統(tǒng)的新聞學(xué)，將更加廣義的媒介政治、媒介輿論、媒介文化、媒介藝術(shù)、媒介經(jīng)濟(jì)、媒介法規(guī)、媒介倫理納入新聞與傳播學(xué)科，將傳播學(xué)理論以及各種量化的社會(huì)科學(xué)研究方法納入新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域，將人際傳播、公共關(guān)系等納入傳播學(xué)視野，都證明了新聞與傳播學(xué)的轉(zhuǎn)向和擴(kuò)展，也正是這種轉(zhuǎn)向和擴(kuò)展使新聞與傳播學(xué)教育有了更加廣闊的發(fā)展空間和學(xué)科魅力。

對于目前中國的新聞與傳播學(xué)教育來說，缺少的不是熱情、不是學(xué)生，甚至也不是職業(yè)市場，而是真正具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師，能夠既與國際接軌又具國情適應(yīng)性的教學(xué)體系和內(nèi)容，既反映了學(xué)科傳統(tǒng)又具有當(dāng)代素養(yǎng)的教材。人力、物力、財(cái)力、知識(shí)力資源的匱乏，可以說，深刻地制約著中國的新聞與傳播學(xué)向深度和廣度發(fā)展，向?qū)�業(yè)性與綜合性相結(jié)合的方向發(fā)展。新聞與傳播學(xué)是否有學(xué)，是否具有學(xué)科的合理性，是由這個(gè)學(xué)科本身的專業(yè)門檻決定的。當(dāng)任何學(xué)科的人都能夠在不經(jīng)過3~5年以上的專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，就可以成為本專業(yè)的專家、教師，甚至教授、博士生導(dǎo)師的時(shí)候，當(dāng)一名學(xué)生經(jīng)過4～7年本科/碩士新聞與傳播學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)以后，他從事傳媒工作卻并不能在專業(yè)素質(zhì)上顯示出與學(xué)習(xí)文學(xué)、外語、法律，甚至自然科學(xué)的學(xué)生具有明顯差異的時(shí)候，我們很難相信，新聞與傳播學(xué)的教育具有真正的合法性。

作為一種專業(yè)建設(shè)，需要?dú)q月的積累。所以，無論是來自原來新聞學(xué)領(lǐng)域的人，還是來自其他各種不同學(xué)科的人，我們都在為中國的新聞與傳播學(xué)科積累著學(xué)科的基礎(chǔ)。而在這些積累中，教材建設(shè)則是其中核心的基礎(chǔ)之一。10年前，南復(fù)旦、北人大，作為原來中國新聞與傳播學(xué)的超級(jí)力量，曾經(jīng)推出過各自的體系性的教材，后來北京廣播學(xué)院也加入了傳媒教育的領(lǐng)頭行列，進(jìn)入21世紀(jì)以后，清華大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)，以及北京大學(xué)的新聞傳播學(xué)科也相繼引起關(guān)注，并陸續(xù)推出各種系列的或者散本的翻譯或原編教材，一些非教育系統(tǒng)的出版社，如華夏出版社、新華出版社等整合力量出版了一些有影響的新聞與傳播教材。應(yīng)該說，這些教材的出版，為全國的新聞與傳播學(xué)教育提供了更多的選擇、更多的比較、更多的借鑒。盡管目前可能還沒有形成被大家公認(rèn)的相對權(quán)威的教材系列，盡管許多教材還是大同小異，盡管相當(dāng)部分教材似乎在觀念、知識(shí)、方法以及教學(xué)方式的更新方面還不理想，但是這種自由競爭的局面為以后的教材整合和分工提供了基礎(chǔ)。

由于清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的建立，一定程度上為過去基本不涉足新聞與傳播學(xué)教材的清華大學(xué)出版社提供了一種契機(jī)，近年來陸續(xù)出版了多套相關(guān)的著作系列和教材系列。除清華傳播譯叢以外，教材方面目前已經(jīng)陸續(xù)面世的包括新聞與傳播系列教材·英文原版系列以及原編系列的部分教材。而現(xiàn)在呈現(xiàn)給大家的則是新聞與傳播系列教材·翻譯版。

本系列的原版本堅(jiān)持從歐美國家大學(xué)使用的主流教材中選擇，大多已經(jīng)多次更新版本，有的被公認(rèn)為本學(xué)科最經(jīng)典的教材之一。其中一部分，已經(jīng)由清華大學(xué)出版社推出了英文原版，可以幫助讀者進(jìn)行中英文對照學(xué)習(xí)。這些教材包括三方面內(nèi)容：

一、傳播學(xué)基礎(chǔ)理論和歷史教材。這類教材我們選擇的都是經(jīng)過比較長時(shí)間考驗(yàn)的權(quán)威教材，有的如《麥奎爾大眾傳播理論》（Denis McQuail，McQuails Mass Communication Theory）和《人類傳播理論》（Stephen W. Littlejohn，Theories of Human Communication）�！洞蟊妭髅窖芯繉�(dǎo)論》（Roger D. Wimmer & Joseph R. Dominick，Mass Communication Research: An Introduction）也是國內(nèi)出版的有關(guān)媒介研究量化方法的少見的教材。我們還特別選擇了一本由James Curran和Jean Seaton撰寫的《英國新聞史》Power without ResponsibilityThe Press, Broadcasting, and New Media in Britain），彌補(bǔ)了國內(nèi)歐洲新聞史方面的教材空白。

二、新聞與傳播實(shí)務(wù)類教材。主要選擇了一些具有鮮明特點(diǎn)和可操作性的教材，彌補(bǔ)國內(nèi)教材的不足。例如《理解傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)》（Gillian Doyle， Understanding Media Economics）和《媒介學(xué)生用書》（Gill Branston & Roy Stafford， The Media Students Book）等。

三、新聞與傳播前沿領(lǐng)域或者交叉領(lǐng)域的教材。例如《文化研究基礎(chǔ)理論》（Jeff Lewis， Cultural Studies: The Basics）等。

這些教材中，有的比較普及、通俗，適合大學(xué)本科使用，特別是適合開設(shè)目前受到廣泛歡迎的媒介通識(shí)課程使用，如《大眾傳播理論》（Stanley J. Baran & Dennis K. Davis，Mass Communication theory）和《媒介素養(yǎng)》（W. James Potter，Media Literacy）；有的則可能專業(yè)程度比較高，更加適合高年級(jí)專業(yè)學(xué)生和研究生使用。但是從總體上來講，為了適應(yīng)目前中國新聞與傳播學(xué)教育的現(xiàn)狀和需要，目前選擇的書籍更偏向于大眾傳播、大眾傳媒，而對傳播學(xué)的其他分支的關(guān)注相對較少。因?yàn)榭紤]國情的特殊性，新聞學(xué)教材也選擇的比較少。當(dāng)然，由于新聞與傳媒本身所具備的相當(dāng)特殊的本土性以及文化身份性、意識(shí)形態(tài)意義等，這些教材并非都適合作為我們骨干課程的主教材，但是至少它們都可以作為主要的輔助性教材使用。

人是通過鏡像完成自我認(rèn)識(shí)的，而中國的新聞與傳播教育也需要這樣的鏡子來獲得對自我的關(guān)照。希望這些譯本能夠成為一個(gè)臺(tái)階，幫助更多的青年學(xué)生和讀者登高臨遠(yuǎn)，建構(gòu)我們自己的制高點(diǎn)。

尹鴻

修改于2013年11月12日