一方面，隨著核心素養(yǎng)培育要求的提出以及統(tǒng)編教材的實(shí)施，教師需要提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉�合的思想組織單元教學(xué)，用真實(shí)情境下的大任務(wù)學(xué)習(xí)作為課程組織方式，把學(xué)習(xí)者引向課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的主體。另一方面，閱讀教學(xué)從本質(zhì)上說是一種文體教學(xué)活動(dòng)，語文教學(xué)中的許多誤區(qū)，在一定程度上乃是源于文體意識(shí)、文體知識(shí)的淆亂或缺失�；�于以上兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，本教材擬以統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中的課文作為研究范疇，以文體為綱，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常見的幾種文體，如童話、故事、寓言、古詩、現(xiàn)代詩歌、小說、散文、科學(xué)文藝等，在對(duì)文體要素及教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與研討的基礎(chǔ)上，選取統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中該文體的典型課文進(jìn)行文本解讀與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而站在單元整合的視角下，緊扣課文的文體特征，統(tǒng)籌相關(guān)的語文資源，拉開單元學(xué)習(xí)的前后層級(jí)，提升單元之間的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，改變學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接。