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《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)研究：認(rèn)知模式與策略》主要介紹漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知模式與學(xué)習(xí)策略。以語(yǔ)言認(rèn)知原理和認(rèn)知模式理論為基礎(chǔ)，《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究：認(rèn)知模式與策略》對(duì)漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)覺(jué)感知模式、視覺(jué)感知模式、記憶模式、聯(lián)想模式、演繹模式、歸納模式、整合模式和元認(rèn)知模式進(jìn)行了詳細(xì)的理論論述。同時(shí)通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)例分析，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一個(gè)認(rèn)知模式進(jìn)行了具體的闡釋，力求通過(guò)認(rèn)知模式的研究了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程和心理規(guī)律�！稘h語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)研究：認(rèn)知模式與策略》對(duì)群體、個(gè)別和遠(yuǎn)程不同教學(xué)形式下的漢語(yǔ)認(rèn)知特點(diǎn)也進(jìn)行了分析探討，并分析比較了中介語(yǔ)與學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略以及漢語(yǔ)作為外語(yǔ)和英語(yǔ)作為外語(yǔ)兩種外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，是對(duì)外漢語(yǔ)（教學(xué)）專業(yè)師生的必要的參考書(shū)。

    今年年初在美國(guó)女兒的寓所，徐子亮教授發(fā)來(lái)她的新著《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)研究：認(rèn)知模式與策略》的電子文稿，要我審讀并作序。在國(guó)內(nèi)時(shí)，就聽(tīng)說(shuō)子亮女士繼《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知理論研究》一書(shū)后又寫(xiě)了一本《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》專著，時(shí)隔半年余，又看到了她的另一部新作，真正感佩不已。一個(gè)學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的人，涉足于心理學(xué)領(lǐng)域，竟然有如此成就，不由得讓人驚訝和欽佩。
    十五年前，子亮女士就有志于將認(rèn)知心理學(xué)引進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)科的理論建設(shè)鋪磚加瓦。當(dāng)時(shí)，我還在華東師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教研中心主任的位置上，很賞識(shí)她的想法，于是也跟著她閱讀一些認(rèn)知心理學(xué)的圖書(shū)和資料，閑來(lái)跟她討論和交流閱讀的心得體會(huì)。此時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)子亮女士的毅力和韌勁。她把所有的業(yè)余時(shí)間，無(wú)論走路還是乘車，全都花到了思索和探討上面。每有心得和見(jiàn)解，就來(lái)找我切磋和研討。“磨刀不誤砍柴功”，正是十多年來(lái)的潛心研究、筆耕不輟，才結(jié)出了如此豐碩的成果。
    說(shuō)起《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)研究：認(rèn)知模式與策略》這部新著，早在五年前子亮女士就已經(jīng)開(kāi)始構(gòu)思和醞釀。當(dāng)時(shí)，子亮女士邀我參加《實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》的撰寫(xiě)，在統(tǒng)稿、定稿之際，她敏銳地察覺(jué)到教學(xué)法所羅列的一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)方法都是外顯的教學(xué)行為，而真正起作用并能收到教學(xué)實(shí)效的應(yīng)該是內(nèi)隱的認(rèn)知心理活動(dòng)模式。經(jīng)過(guò)五年的艱苦勞作，她終于把自己的觀點(diǎn)和想法撰寫(xiě)成了一部專著。

    由于學(xué)者和教師對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)思想不同，于是提出或形成了多種多樣的模式。有的著眼于特定教學(xué)環(huán)境下的某些教法，如社團(tuán)模式、群體教學(xué)模式等；有的從漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)出發(fā)，提出課堂教學(xué)的具體程式，如字本位教學(xué)模式、詞本位教學(xué)模式、句本位教學(xué)模式等；也有按照多種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)歸納模式，或從環(huán)境著眼，或從教法歸并，或依據(jù)認(rèn)知心理劃分，或從思維角度界定，舉凡教學(xué)階段、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式、教學(xué)舉措和教學(xué)行為、思維方法、信息加工等等，都可形成一定的范式，皆可泛稱：“模式”。如階段寫(xiě)作模式（由教學(xué)階段形成的范式），任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)模式（由教學(xué)任務(wù)形成的范式），五步口語(yǔ)教學(xué)模式、四段法聽(tīng)力模式（由教學(xué)步驟形成的范式），精聽(tīng)模式、泛聽(tīng)模式、選聽(tīng)模式（由教學(xué)活動(dòng)形成的范式），環(huán)境寫(xiě)作模式（由教學(xué)環(huán)境形成的范式），群體教學(xué)模式、個(gè)體教學(xué)模式、遠(yuǎn)程教學(xué)模式（由教學(xué)形式形成的范式），直觀模式、辨析模式、解釋模式、語(yǔ)境模式、聯(lián)想模式（由教學(xué)行為和教學(xué)舉措形成的范式），歸納模式、演繹模式、綜合模式（由思維方法形成的范式），自下而上模式、自上而下模式和相互補(bǔ)償模式（由信息加工形成的范式），等等，都是從各個(gè)角度與不同方面，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐加以提煉、概括、抽繹而建立起來(lái)的。它們所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不一，教學(xué)所獲得的效果也各異，但都是一定理論的具體化，或一定實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的抽象化。教學(xué)中實(shí)施這些范式，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，可在不同程度上收到一定的成效。
    本書(shū)所指的模式，專指認(rèn)知的心理模式，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中有關(guān)信息接收、加工、儲(chǔ)存、提取和應(yīng)用的心理活動(dòng)模式，著眼于信息加工和思維方式，如聽(tīng)覺(jué)感知模式、視覺(jué)感知模式、記憶模式、聯(lián)想模式、演繹模式、歸納模式、整合模式、元認(rèn)知模式等。因?yàn)榻虒W(xué)的過(guò)程，無(wú)論采用這樣的教學(xué)范式或那樣的教學(xué)方。
    ……

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