*章初中英語核心素養(yǎng)理論基礎從知識教育走向能力教育、素養(yǎng)教育成了當今世界教育改革發(fā)展的共同趨勢。本章對初中英語核心素養(yǎng)進行了簡單介紹，闡述了初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以及培養(yǎng)學生初中英語核心素養(yǎng)的途徑，以期提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，提高學生運用英語的能力。**節(jié)初中英語核心素養(yǎng)概述一、素養(yǎng)“素養(yǎng)”在《辭�！防锏慕忉尀椋骸坝捎柧毢蛯嵺`而獲得的技巧或能力�！薄八仞B(yǎng)”強調(diào)能力的發(fā)展，且這種能力*須是由訓練和實踐而獲得的。因此也可以說，“素養(yǎng)”是指人通過長期的學習和實踐所獲得的一定水平的技巧或能力。我們首先要搞清楚知識、能力與素養(yǎng)三者的關系。知識、能力、素養(yǎng)都是人所具有的，同時也是可以轉(zhuǎn)化的，素養(yǎng)可以生發(fā)出知識和能力，知識、能力也可以轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。但是，素養(yǎng)也不同于知識、能力，就像能力不同于知識一樣。首先，素養(yǎng)跟人的發(fā)展*緊密，它不同于知識、能力只停留在人的認識領域和范圍，它可以進入人的情意、精神，乃至血液、神經(jīng)，和人的整個生命融為一體，變成人的天*、習慣、氣質(zhì)、*格。其次，素養(yǎng)包含知識和能力，知識和能力轉(zhuǎn)化為人的素養(yǎng)的條件是知識轉(zhuǎn)化為了個體的知識、能力，在特殊情境表現(xiàn)出來的能力轉(zhuǎn)化為了具有廣泛的遷移*的能力�？梢娝仞B(yǎng)與人的成長與發(fā)展密切相關，教育不能只停留于傳授知識和培養(yǎng)能力上，更應該關注學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、學科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)應該是適用于一切情景，是所有人都應該具備的普遍素養(yǎng)，而不是只適用于特定情境，或是只適用于特定學科，或是只是部分人所具有的特殊素養(yǎng)。核心素養(yǎng)不是某特定學科才應該具備的素養(yǎng)，而是一種跨學科素養(yǎng)。核心素養(yǎng)應該既涉及知識與技*，也涉*態(tài)度與價值觀。核心素養(yǎng)分為認知*素養(yǎng)和非認知*素養(yǎng)，其中認知*素養(yǎng)指問題解決能力和批判*思維能力等，非認知*素養(yǎng)指自我管理能力、組織能力以及人際交往能力等。核心素養(yǎng)更注重獲取知識的能力，它包含知識和技能，但范圍比知識與技能更廣。由此可以看出，核心素養(yǎng)具有普遍*特點，是每個人應該具備的素養(yǎng)，是教育的價值所向。學科核心素養(yǎng)應當包括兩方面：**，認知的，即知識與技能，其中技能包括批判*思維能力、解決復雜問題的能力、創(chuàng)造*的思考能力等。第二，非認知的，即價值觀、情感態(tài)度等。就一門學科而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵*括**知識、核心能力、核心品質(zhì)。任何一門學科都要從素養(yǎng)的高度來進行目標定位和教學活動。從而我們可以得知，培養(yǎng)某學科核心素養(yǎng)，應該更關注學生在此學科中核心知識的發(fā)展，關注學生獲取此學科核心知識的能力，同時注重學生核心品質(zhì)的培養(yǎng)。三、英語學科核心素養(yǎng)英語學科的核心素養(yǎng)不僅應該包括英語學科獨特的一些核心素養(yǎng)要求，更應該體現(xiàn)英語學科能夠落實的學生發(fā)展核心素養(yǎng)。英語學科基本素養(yǎng)在初中階段體現(xiàn)在三個層面，即語言認知層面、語言技能層面和語言意識層面；這三個層面是相輔相成的關系，語言技能和語言知識是英語學科素養(yǎng)的基礎；學習策略、思維品質(zhì)和語言意識是語言能力的拓展和延伸，有*于更高級語言能力的生成，反過來又能促進語言知識的學習和語言技能的提高；而情感態(tài)度和文化意識則要貫穿于教學過程的始終。思維品質(zhì)是衡量一個人思維發(fā)展水平的重要指標，是指個體在思維活動中智力特征上的差異，而英語思維品質(zhì)更是英語學科基本素養(yǎng)的**層次。