毫無疑問，信息科技教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
孜孜不倦，信息科技教師們努力做學(xué)科核心素養(yǎng)的踐行者。
毋庸置疑，核心素養(yǎng)時代的新教學(xué)是指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)。
新課標(biāo)提出了學(xué)科核心素養(yǎng)： 信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。每一位信息科技教師都在思考一個核心問題： 如何更好地培養(yǎng)信息時代學(xué)生的信息科技學(xué)科素養(yǎng)？在學(xué)科核心素養(yǎng)落地的實踐過程中，不少教師存在一定的困惑： 同一技術(shù)領(lǐng)域的知識和技能分散在不同年級，怎樣設(shè)計才能既不重復(fù)又能很好地提升信息素養(yǎng)呢？如何設(shè)計才能讓學(xué)生在掌握技能之余能靈活運(yùn)用呢？怎樣才能讓學(xué)生在活動中弄清楚技術(shù)的前后聯(lián)系？這些棘手的問題，迫切需要解決。如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，重視單元教學(xué)設(shè)計，直指學(xué)生的學(xué)科深度學(xué)習(xí)，這些正是本書探索的目的所在。
本書的第一章，從教師教、學(xué)生學(xué)的視角探討了中小學(xué)信息科技單元教學(xué)的現(xiàn)狀。本章分別從兩個方面進(jìn)行探討： 一是分析單元教學(xué)的實施情況，二是闡述單元教學(xué)的本質(zhì)。中小學(xué)信息科技單元教學(xué)是和學(xué)科一起發(fā)展，經(jīng)歷了從無到有并不斷發(fā)展的過程。因此，單元教學(xué)要透析本質(zhì)，開展結(jié)構(gòu)化的教學(xué)組織。
第二章重點論述了單元整體設(shè)計的方法，即針對單元教學(xué)的四個主要環(huán)節(jié)： 單元主題、單元目標(biāo)、單元活動和單元評價，分析相應(yīng)環(huán)節(jié)設(shè)計的重點、原則和方法。
第三章針對單元中單課時教學(xué)設(shè)計的方法進(jìn)行了闡述。指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元設(shè)計視野下的單課時設(shè)計，與以往單課時設(shè)計定位是不一樣的，本章從單元整體的視角，具體分析了單課時目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價的設(shè)計依據(jù)和方法。
第四章圍繞單元設(shè)計的實踐，對中小學(xué)信息科技常見的四類單元教學(xué)類型，即概念教學(xué)、技能教學(xué)、項目活動教學(xué)、跨學(xué)科項目活動教學(xué)，進(jìn)行理論與案例分析，介紹這四類單元教學(xué)類型的特點和基本實踐范式。
本書是2021年度上海市教育科學(xué)研究項目單元視角下初中生計算思維發(fā)展模型的建構(gòu)和實踐應(yīng)用（C2021273）的階段成果。在本書撰寫的過程當(dāng)中，得到了不少人的關(guān)心和幫助。感謝張汶女士為本書作序，并對本書編寫提供了許多幫助和建議；感謝項目組成員和閔行區(qū)信息科技教師，在教研活動中相互啟發(fā)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，研發(fā)了許多寶貴的單元教學(xué)實踐案例。
因信息科技更新快、領(lǐng)域廣，本書案例也有待進(jìn)一步的迭代更新，書中難免有不足或疏漏的地方，懇請讀者諒解的同時給予批評指正。期待本書能夠激發(fā)信息科技教師同行一起開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元教學(xué)實踐，讓我們攜手一起為培育每一名學(xué)生面向未來的信息素養(yǎng)而努力。
上海市閔行區(qū)教育學(xué)院 周 純
2021年8月