序

我認(rèn)識(shí)作者大概有30多個(gè)年頭了。他是在1999年評(píng)上上海語(yǔ)文特級(jí)教師的，此前他（作為區(qū)教育學(xué)院的教師）巴被評(píng)為副教授了，按常規(guī)是不能再評(píng)中學(xué)特級(jí)教師的。當(dāng)時(shí)我們有個(gè)想法，區(qū)教育學(xué)院進(jìn)修部的教師可以評(píng)教投系列職稱，師范大學(xué)中從事中小學(xué)教學(xué)法教學(xué)的教師可以評(píng)中小學(xué)特級(jí)教師職稱。這些想法在當(dāng)時(shí)獲得了批準(zhǔn)，因此陸逐就成為一個(gè)有雙重職稱的教師。當(dāng)時(shí)，我參加了中小學(xué)教師高級(jí)職務(wù)評(píng)審的工作，因此我對(duì)他的專業(yè)水平是比較了解的。

在我面前放著陸逐老師寫(xiě)的這本書(shū)稿，因時(shí)間關(guān)系，只能概要地瀏覽一遍，卻給我有耳目一新的感覺(jué)。我平時(shí)看的很多是教師怎么上課的文章，很少看到評(píng)論他人上課的文章。陸逐老師既是一位語(yǔ)文老師，又是一位語(yǔ)文教研員。他對(duì)自己的要求是手有教材，心有學(xué)生，而且還要心有教師！

陸逐的這本書(shū)，從內(nèi)容上可以分為四個(gè)部分。第一部分寫(xiě)他是怎樣評(píng)課的。事實(shí)上，評(píng)課是中國(guó)教師最基本的教研活動(dòng)，是十分講究的。就語(yǔ)文而言，它涉及課內(nèi)與課外，教師與學(xué)生，內(nèi)容多與少、難與易、有興趣和沒(méi)興趣，教得快與教得慢、開(kāi)頭與結(jié)尾、主題與質(zhì)疑、語(yǔ)氣強(qiáng)與弱，講與想、講與練，作業(yè)與練習(xí)，等等。這中間有教育理念，有語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，也涉及心理學(xué)、教育學(xué)，甚至人際關(guān)系學(xué)、公共關(guān)系學(xué)，等等。書(shū)中這部分接地氣，很實(shí)在。

第二部分是對(duì)上課的理性認(rèn)識(shí)。這里進(jìn)一步顯示出本書(shū)的特色實(shí)在。講課第一條是學(xué)生能懂，最好是每個(gè)學(xué)生都懂，當(dāng)然這是一種理想的情況。有時(shí)候有些學(xué)生似懂非懂，教師就要想辦法讓他們弄懂。如果時(shí)間不允許，那就要求學(xué)生不放棄，在以后有條件時(shí)弄懂。其實(shí)這種情況我們自己也是有過(guò)的，好的教學(xué)要適時(shí)生成，既積累懂的，也積累（不放棄）不怎么懂的。弄懂不懂的，那也是今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第三部分是他認(rèn)為的學(xué)生必記的知識(shí)，有些是容易忽視且很難教的知識(shí)，如中國(guó)的文言文等。這部分里有他教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與見(jiàn)解，也有一些個(gè)性特征，可供參考與借鑒。

第四部分是作文指導(dǎo)，我覺(jué)得作者在這方面是有獨(dú)到見(jiàn)解的。他把培養(yǎng)人看得很重，在學(xué)生知識(shí)的拓展與積累上下功夫，在對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑及批判性思維的培養(yǎng)上下功夫。我認(rèn)為他真正抓住了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)！

陸逐老師的這本書(shū)整體特點(diǎn)是實(shí)在，他就是在實(shí)實(shí)在在談怎樣教好語(yǔ)文課。他從培養(yǎng)和培訓(xùn)教師的角度出發(fā)，關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，特別是教師在教學(xué)工作中一定會(huì)遇到的但有時(shí)又會(huì)被忽略的事情。

本書(shū)的實(shí)在，體現(xiàn)在學(xué)以致用。我這樣說(shuō)，不是指這本書(shū)可以解決語(yǔ)文教學(xué)中的所有具體問(wèn)題，而是作者的思路可以借鑒和舉一反三。

本書(shū)的實(shí)在，體現(xiàn)在培養(yǎng)質(zhì)疑上。質(zhì)疑與批判性思維以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是聯(lián)系在一起的，這在高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中有明確的表述，這是培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的致用。

本書(shū)的實(shí)在，體現(xiàn)在重視積累上。要學(xué)好語(yǔ)文就要積累，有了積累，就有學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的進(jìn)階和色彩（個(gè)性）。這種積累離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和學(xué)生自己的揣摩。積累的本質(zhì)也是致用。積累是一輩子的事情，這對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)也是一樣的。

本書(shū)的實(shí)在，還體現(xiàn)在流暢上。要達(dá)到流暢，首先要做到可讀，再進(jìn)一步就是讀后要有愉悅感。作者把流暢放在評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)中，我很贊同。進(jìn)一步說(shuō)，這也是致用的藝術(shù)要求。

陸逐老師是教語(yǔ)文出身，他從教至今一直沒(méi)有離開(kāi)過(guò)教學(xué)崗位（包括培訓(xùn)教師)。陸逐老師還是作家，寫(xiě)過(guò)幾部長(zhǎng)篇，還有短篇，有散文、雜文、電影劇本等。

我在這里介紹作者及他的這本書(shū)，不單單只是為了語(yǔ)文教學(xué)，我們每個(gè)人都學(xué)過(guò)很多年的語(yǔ)文。就我而言，我是學(xué)物理的，回憶起自己的學(xué)生時(shí)代，語(yǔ)文是對(duì)我影響最大的學(xué)科之一（當(dāng)然物理也是）。在工作中，我更體會(huì)到語(yǔ)文的重要性。近年來(lái)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的討論引起了社會(huì)的極大關(guān)注。因此，我想本書(shū)的教育觀對(duì)語(yǔ)文學(xué)科及其他學(xué)科的教師和專家都是可以借鑒的。

是為序。

張民生

2021年10月

自 序

我的一位朋友看完這本書(shū)后，給起了個(gè)書(shū)名語(yǔ)文與立身，我看了后渾身冒汗。但是，語(yǔ)文教師當(dāng)然應(yīng)該靠語(yǔ)文立身！難道要靠別的什么立身？他說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)呀！我決定略加修改，把書(shū)名定為品課：語(yǔ)文與立身。

我發(fā)現(xiàn)每年高考后都有不少熱心人收集各地試卷的作文題目，不管是否有人注意，他們都開(kāi)始寫(xiě)同題作文，而且任憑人家說(shuō)好說(shuō)壞，依然我行我素。同樣，要是有人問(wèn)考生的成績(jī)，往往總是先問(wèn)語(yǔ)文成績(jī)，像是遵循某種規(guī)矩似的。我國(guó)古代私塾不也是只教語(yǔ)文嗎？好像就只有這一個(gè)學(xué)科。到了近代，才分門別類，有了好幾個(gè)學(xué)科……我后來(lái)當(dāng)了語(yǔ)文教師，常常要去聽(tīng)課。我發(fā)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幾乎都愛(ài)聽(tīng)語(yǔ)文課。他們是不是對(duì)語(yǔ)文特別感興趣？這肯定是原因之一，然而我想，最大的原因恐怕是他們以為只要識(shí)幾個(gè)漢字，就能聽(tīng)懂語(yǔ)文課。

其實(shí)，隔行如隔山，只識(shí)得幾個(gè)字是聽(tīng)不懂語(yǔ)文課的。這位教師為什么教得好？不足的地方又有哪些？這堂課的達(dá)成度有多少？課的節(jié)奏和容量合適嗎？教師處理生成原則有什么獨(dú)特的地方？教師的整體素質(zhì)如何？……這些問(wèn)題，聽(tīng)課的人都能回答出來(lái)嗎？常言道：外行聽(tīng)熱鬧，內(nèi)行聽(tīng)道道，那些聽(tīng)語(yǔ)文課的人究竟能聽(tīng)出什么道道呢？

我們都知道文以載道的意思。以為學(xué)好了語(yǔ)文，就能明白文中的道理，就能用文來(lái)向別人說(shuō)說(shuō)自己悟出的道理。我想語(yǔ)文教師應(yīng)該把文中所述的道理都悟出來(lái)并告訴學(xué)生，而且還要教會(huì)學(xué)生自己去悟，讓學(xué)生明白怎么樣才能悟出來(lái)，悟得深刻，悟得實(shí)在，在悟中明是非，因?yàn)椴⒉皇侨魏蔚览矶际菍?duì)的。

然而，光靠悟，又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不跟實(shí)踐結(jié)合，語(yǔ)文是教不好、學(xué)不好的。沒(méi)有開(kāi)闊的視野和寬廣的胸懷，語(yǔ)文最多只能給人提供一些便利，培養(yǎng)不出一流的接班人！學(xué)語(yǔ)文必須學(xué)會(huì)辯證思考，質(zhì)疑學(xué)問(wèn)。既然世界的一切都能用語(yǔ)言文字描述，我們就應(yīng)該盡力去學(xué)懂世界的一切，盡管這并不現(xiàn)實(shí)。然而，這只是靠語(yǔ)文立身走完萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步，因?yàn)閷W(xué)語(yǔ)文，你必須承擔(dān)改造世界、創(chuàng)造世界的重任！

語(yǔ)文教師的責(zé)任重大，不僅要傳承人類的優(yōu)秀文化，還必須讓學(xué)生了解世界、理解世界。語(yǔ)文教師要借助語(yǔ)言文字把傳承的優(yōu)秀文化發(fā)揚(yáng)光大，并且繼續(xù)傳承下去。語(yǔ)文教師要借助語(yǔ)言文字把對(duì)世界的了解告訴學(xué)生，讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)，更好地生活。

我國(guó)封建社會(huì)有科舉制度，選拔人才往往是一篇定終身。就語(yǔ)文而言，過(guò)去似乎認(rèn)為，不管教學(xué)生什么，識(shí)字、寫(xiě)字、文法、句法…都是為了學(xué)生能寫(xiě)出一篇可以助其步入仕途的文章。但現(xiàn)在，語(yǔ)文教學(xué)不是僅僅教學(xué)生寫(xiě)一篇有質(zhì)量的文章。你能從別人的一篇文章中發(fā)現(xiàn)多少有用的信息？你能從一篇古文中學(xué)到什么，發(fā)現(xiàn)什么？你學(xué)的語(yǔ)文能為你立身起到什么作用？學(xué)好語(yǔ)文是能夠幫助學(xué)生立身的。語(yǔ)文教師不也是靠著語(yǔ)文使自己不斷提升的嗎？文化滋養(yǎng)著人的精神世界，文化又因人的精神創(chuàng)造而展現(xiàn)輝煌！

我可以把自己學(xué)到的都教給學(xué)生嗎？不行，因?yàn)槲覍W(xué)得太多或不夠，學(xué)得太深或太淺，學(xué)得太新或太舊……我必須重新咀嚼，必須有所選擇，重新加工，盡可能把對(duì)的教給學(xué)生。我們知道，幾乎所有語(yǔ)言類學(xué)科都應(yīng)該考聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，我國(guó)的語(yǔ)文考試只考讀與寫(xiě)，這似乎并不完整。但不管怎么考，反正我教語(yǔ)文，這些都得教。

人們對(duì)外部世界的描述，總是盡可能做到與外部世界相符。但是其中有時(shí)因?yàn)橹饔^認(rèn)識(shí)的差異，所寫(xiě)文章內(nèi)部邏輯的序與外部世界邏輯的序并不完全一 致，思維的序與運(yùn)用語(yǔ)言的序也會(huì)有所不同，甚至因?yàn)槲幕�差異，邏輯思維方式也會(huì)不同，個(gè)體興趣愛(ài)好差異也會(huì)導(dǎo)致同樣的現(xiàn)象。但是，只要你寫(xiě)，總是期望有人能讀懂，哪怕是寫(xiě)給自己（以后有可能讀到），也要能讀下去。文章能不能流傳，在文章的邏輯的序中應(yīng)該能看出來(lái)，如文章的寫(xiě)作對(duì)象是什么，內(nèi)容是什么等，否則怎么流傳呢？須知，有不少能讀的文章也不見(jiàn)得能流傳。

要說(shuō)到讀，就必須說(shuō)清楚作者是怎么寫(xiě)的，他那樣寫(xiě)是為了什么；他可以寫(xiě)得很精練，但為什么寫(xiě)得那么詳盡；他應(yīng)該詳盡地寫(xiě)，卻偏偏點(diǎn)到為止，是在忌諱什么嗎…你要想到字里行間去，想到紙的背后去，想到作者的腦子里去，這就很見(jiàn)功力了。

有人說(shuō)，你想得那么多，但是作者常常說(shuō)沒(méi)想過(guò)，這又該怎么解釋？是還真出現(xiàn)過(guò)這樣的情況。有些名人的文章被用作考試材料，試題的答案也許不完全是作者的想法，但也很有道理，為什么不能考呢？須知，閱讀也是一門科學(xué)！

現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)品課，評(píng)課一般是以質(zhì)量高低作為標(biāo)準(zhǔn)的，而品課更多的是品品課的細(xì)節(jié)問(wèn)題，是一種又細(xì)又粗的咂摸。不管怎么說(shuō)，評(píng)論都得有一個(gè)共同的大的標(biāo)準(zhǔn)，那就是美的原則完整、和諧與流暢。我們常常說(shuō)，上課是遺憾的藝術(shù)。遺憾，就是對(duì)美的追求的不滿足，或者說(shuō)是對(duì)追求完美的美感到不滿足。其實(shí)真正的完美總是有著遺憾的。要評(píng)價(jià)一堂課，需要從多方面去考察：整體的安排和諧嗎？學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解過(guò)程流暢嗎？他們感覺(jué)到的問(wèn)題是否充分體現(xiàn)出來(lái)了呢？他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題解決了嗎？他們學(xué)得扎實(shí)嗎？他們又會(huì)如何編碼呢？

就像寫(xiě)文章一樣，你在上課之前就要考慮好先講什么再講什么，想一想在哪里先得有個(gè)鋪墊或伏筆，是要讓學(xué)生先警覺(jué)還是順其自然；怎么才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，要檢驗(yàn)，要啟發(fā)，要深化；學(xué)生會(huì)不會(huì)用，要不要試一試，這些是不是如行云流水……

早年我也寫(xiě)過(guò)一些關(guān)于語(yǔ)文品課的文字，5萬(wàn)字左右吧，結(jié)果一不小心，點(diǎn)錯(cuò)了鍵，屏幕上瞬間一片空白！我的電腦水平也實(shí)在臭！于是許多年來(lái)我都不再想寫(xiě)這本書(shū)了。特別是想到這本書(shū)偏重實(shí)用，早晚有人會(huì)寫(xiě)，就更是懶得動(dòng)筆了。后面我到過(guò)許多地方聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)許多司空見(jiàn)慣的問(wèn)題上課者似乎從來(lái)沒(méi)有注意過(guò)，結(jié)果犯了錯(cuò)。我總想去提醒幾句，又想自己是否多管閑事了，我未必比別人多懂點(diǎn)什么。我跟成功教育的倡導(dǎo)者劉京海關(guān)系很好。他曾說(shuō)，最讓他痛心的是：許多有經(jīng)驗(yàn)的教師退休了，他們的有效經(jīng)驗(yàn)也被帶走了，這是教育的最大浪費(fèi)！因?yàn)樵S多大學(xué)剛畢業(yè)的年輕老師又要在教學(xué)中重新摸爬一遍，花費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間……我沒(méi)有他那么大的抱負(fù)，但是也許我的許多看法對(duì)上課者是有用的呢？也許我的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃屗麄兩僮咝�彎路，哪怕省下一點(diǎn)時(shí)間去做別的更有意義的事，享受一點(diǎn)生活的樂(lè)趣也是好的。于是，我就寫(xiě)了這本書(shū)。

本書(shū)由我寫(xiě)的40篇文章構(gòu)成，有的發(fā)表過(guò)，有的是初次面世。第一輯共11篇文章，寫(xiě)的是語(yǔ)文教師應(yīng)該具有的理念；第二輯共17篇文章，寫(xiě)的是上好語(yǔ)文課和語(yǔ)文教學(xué)的一些基本的技術(shù)性問(wèn)題，有知識(shí)、技巧和經(jīng)驗(yàn)；第三輯共12篇文章，寫(xiě)的是作文指導(dǎo)。每輯的開(kāi)頭都有導(dǎo)讀�？陀^地說(shuō)，書(shū)中的有些內(nèi)容在理解或操作上是有一些突破的，能夠帶給讀者一些收獲。自然，本書(shū)也難免存在差錯(cuò)，懇請(qǐng)智者指正。

本書(shū)很適合語(yǔ)文教師閱讀。有人說(shuō)閱讀本書(shū)可以讓年輕教師早點(diǎn)及格，早點(diǎn)走上教學(xué)自由的道路。雖然這種說(shuō)法可能有些夸張，但是至少我是有這樣的愿望的。本書(shū)也適合高中生或正在為高考做準(zhǔn)備的學(xué)生用，因?yàn)橛行┘记珊退季S模式，對(duì)年輕人、對(duì)語(yǔ)文備考者有一些現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

陸逐

2021年12月