一、非文學(xué)作品的閱讀教學(xué)不能以幫助學(xué)生獲取知識(shí)或信息為主要目的
　　編入初中語文教材里的非文學(xué)作品，大體也是這樣三種類型：以介紹社會(huì)事件為主的新聞報(bào)道，以討論某個(gè)話題、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)為主的論述文，以及以解釋某件事物包含的知識(shí)為主的說明文。閱讀非文學(xué)作品，學(xué)生可以獲得文中所載的信息或知識(shí)。例如，如果不知道“趙州橋”的來龍去脈、造橋原理，閱讀說明文《中國石拱橋》就可以彌補(bǔ)這方面知識(shí)的不足；不知道“骨氣”對(duì)一個(gè)人、一個(gè)民族的意義，學(xué)了《談骨氣》可能就會(huì)明白有關(guān)道理。不過，如果我們把學(xué)校語文課堂中的閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)做生活中閱讀活動(dòng)的延伸，即主要目的是讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容，如了解課文反映的社會(huì)事件、學(xué)習(xí)課文介紹的科學(xué)與生活知識(shí)、知道作者在某個(gè)問題上的思想觀點(diǎn)等，其價(jià)值定位無疑不夠合理。因?yàn)�，語文教材中的新聞報(bào)道早已失去了時(shí)效性，如初中教材里的一篇有名的新聞報(bào)道《百萬解放軍橫渡長江》，它記載的事件已經(jīng)成了60多年前的舊聞，學(xué)生并不需要通過語文學(xué)習(xí)來了解這件事。一些課文表達(dá)的思想觀點(diǎn)，在文章發(fā)表的當(dāng)時(shí)可能代表了國內(nèi)甚至人類思考的高度和深度，但是到語文教材里，這些觀點(diǎn)可能已成為多數(shù)人的共識(shí)，如馬丁，路德·金的著名演講《我有一個(gè)夢(mèng)想》，從政治社會(huì)理念的角度看，文中的平等觀念已經(jīng)成為普世價(jià)值，未必需要通過語文閱讀讓學(xué)生來掌握。一些課文所介紹的事物原理、科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)于能廣泛接觸發(fā)達(dá)媒體資訊的青少年而言，可能早已經(jīng)熟知，這類信息已經(jīng)很難有吸引力，如《死海不死》《蘇州園林》中談到的知識(shí)，在多數(shù)學(xué)生看來，不需要再重復(fù)學(xué)習(xí)。退一步說，就算學(xué)生不知道文章里介紹的某些學(xué)科知識(shí)，學(xué)生只要花幾分鐘時(shí)間翻閱兩三遍課文，基本上也能了解其大概，是用不著通過幾堂課來學(xué)這些知識(shí)的。因此，非文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，肯定不能以幫助學(xué)生獲取文中知識(shí)或信息作為主要目的。
　　那么，在課文知識(shí)層面的教學(xué)價(jià)值大大降低以后，學(xué)生在語文課堂里閱讀非文學(xué)作品，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么才最有價(jià)值呢？或者，從教師的角度看，通過非文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，應(yīng)該給予學(xué)生什么幫助呢？這是非文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施必須考慮的問題。
　　顯然，在語文課堂里、在教師指導(dǎo)下閱讀這類非文學(xué)作品，除了讓學(xué)生了解文中一定的內(nèi)容信息以外，還應(yīng)該讓學(xué)生通過非文學(xué)作品表層內(nèi)容的認(rèn)讀獲得更重要的東西，如下所示：
　　（1）通過獲取具體信息，了解某類信息的編碼方式和特點(diǎn)，以便更方便地閱讀這類文章，更有效地獲取自己需要的信息，即學(xué)習(xí)“怎么讀”。
　�。�2）通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)、次序的梳理，學(xué)習(xí)如何更好地組織材料、闡述觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)“怎么寫”。
　�。�3）通過對(duì)語言運(yùn)用特點(diǎn)的了解、分析，培養(yǎng)對(duì)該類文本的語感。
　�。�4）通過對(duì)文章內(nèi)涵的邏輯聯(lián)系的梳理，如核心概念與一般概念、材料與觀點(diǎn)、形式與內(nèi)容關(guān)系的辨識(shí)，鍛煉思維品質(zhì)。
　　上述這些目的，才是非文學(xué)作品閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的。
　　一、不同文體的非文學(xué)作品閱讀教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)
　　與文學(xué)作品的閱讀教學(xué)一樣，不同文體的非文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，也應(yīng)抓住其文體特點(diǎn)，即抓住該種文體在信息編碼方面的獨(dú)特意義，使學(xué)生建立閱讀該類文體的一般方式。因而，對(duì)不同文體的作品，其教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)有所側(cè)重。
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