本書對融合教育背景下普通師范專業(yè)融合教育課程建設(shè)問題進(jìn)行了系統(tǒng)探討。首先，對當(dāng)前我國普通師范專業(yè)融合教育課程建設(shè)的時(shí)代背景和政策要求進(jìn)行梳理和分析；其次，從我國隨班就讀實(shí)踐出發(fā)，深入探尋普通教師融合教育素養(yǎng)的內(nèi)容和需求；再次，梳理并總結(jié)國際普通教師融合教育素養(yǎng)職前培養(yǎng)的有益經(jīng)驗(yàn)，并對我國當(dāng)前相關(guān)課程的開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析；后，在前述分析基礎(chǔ)上建構(gòu)普通師范專業(yè)融合教育課程的應(yīng)然樣態(tài)，為該類課程的開設(shè)提供參照和指導(dǎo)。
馮雅靜，教育學(xué)博士，畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育系，現(xiàn)為中國教育科學(xué)研究院德育與心理特教研究所助理研究員。研究方向?yàn)樘厥饨逃處熍囵B(yǎng)、融合教育。主持國家社會科學(xué)基金十三五規(guī)劃教育學(xué)青年課題、北京市教育科學(xué)十三五規(guī)劃青年專項(xiàng)課題等省部級課題，多次參與國家特殊教育相關(guān)政策調(diào)研及起草工作，在《中國特殊教育》《教師教育研究》《教育學(xué)報(bào)》《教育科學(xué)》等CSSCI核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，參編特殊教育相關(guān)著作10余部。
目 錄
章
普通師范專業(yè)融合教育課程建設(shè)的背景和政策分析
節(jié) 普通師范專業(yè)融合教育課程建設(shè)的時(shí)代背景
第二節(jié) 普通師范專業(yè)融合教育課程建設(shè)的政策分析
第二章 隨班就讀實(shí)踐中普通教師的融合教育素養(yǎng)研究
節(jié) 教師專業(yè)素養(yǎng)一般結(jié)構(gòu)分析
第二節(jié) 隨班就讀實(shí)踐中普通教師的融合教育素養(yǎng)研究
第三章 普通師范專業(yè)融合教育課程構(gòu)建的國際經(jīng)驗(yàn)
節(jié) 發(fā)達(dá)國家普通師范專業(yè)融合教育課程構(gòu)建的總體經(jīng)驗(yàn)
第二節(jié) 美國普通教師融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)的變革歷程
第三節(jié) 加州大學(xué)圣塔芭芭拉分校教師教育項(xiàng)目的融合教育課程
第四節(jié) 國際普通師范專業(yè)融合教育課程經(jīng)驗(yàn)對我國的啟示
第四章 普通師范專業(yè)融合教育課程的現(xiàn)狀檢視與分析
節(jié) 我國普通師范專業(yè)融合教育課程的現(xiàn)狀檢視
第二節(jié) 我國普通師范專業(yè)融合教育課程的問題分析
第五章 普通師范專業(yè)融合教育課程的應(yīng)然樣態(tài)
節(jié) 普通師范專業(yè)融合教育課程構(gòu)建的原則
第二節(jié) 普通師范專業(yè)融合教育課程的目標(biāo)
第三節(jié) 普通師范專業(yè)融合教育課程的內(nèi)容架構(gòu)
第四節(jié) 普通師范專業(yè)融合教育課程的實(shí)施
第五節(jié) 普通師范專業(yè)融合教育課程的評價(jià)
參考文獻(xiàn)
附 錄
附錄1 隨班就讀教師知識技能需求調(diào)查問卷（征求專家意見稿）
附錄2 隨班就讀教師知識技能需求調(diào)查問卷（終問卷）
附錄3 隨班就讀一線教師訪談提綱
附錄4 隨班就讀實(shí)踐觀察記錄表
附錄5 普通師范專業(yè)融合教育課程開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷
附錄6 普通師范專業(yè)融合教育課程基本情況訪談提綱
后 記
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