前 言

《地震科學探索綜合實踐活動課程手冊》是上海市嘉定區(qū)徐行中學融合現(xiàn)有的場館資源、面向初中階段學生開設(shè)的探究型綜合實踐活動課程學習手冊。全書從地球知識、地震知識、地震逃生、地震救護、震后重建五個板塊系統(tǒng)地呈現(xiàn)了地震科學及關(guān)聯(lián)領(lǐng)域的知識。作為一本典型的跨學科課程學習手冊，本書立足于學生年齡特征及知識儲備，綜合了地理、物理、化學、科學、民事防護、心理等多個學科的知識，吸引學生逐步深入不同知識領(lǐng)域，獲得豐富的科學知識和學習體驗，增強敬畏自然、尊重科學、珍愛生命的意識。

2013年 5月，上海市首家建在學校的地震科普館在我校落成。地震科普館由序言、地球知識、地震知識、防震避險綜合體驗和地震次生災(zāi)害五大展區(qū)組成，是一個普及地震知識，讓學生學會避震技能、體驗防災(zāi)教育的特色館。

我校的地震科普館，是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將古代科技與現(xiàn)代科技銜接學習的基地。我們要積極拓展現(xiàn)代系統(tǒng)論的思維模式，并挖掘中國古代傳統(tǒng)科學中的一些要素和整理利用中國古代積累下來的對自然災(zāi)變觀測的豐富資料，進行理論創(chuàng)新。

中國古代對地震有比較深入的研究，宋代司馬光曾有言天地與人，了不相關(guān)，薄食、震搖，皆有常數(shù)，不足畏忌（《司馬溫公傳家集》）。明末清初，一些學者對地震的成因作了較為詳細的論述。其中較有價值的，一是認為內(nèi)有火氣煊燃，則所生熱氣漸多愈積愈重，不能含納潰圍破裂而出，故致地動，這是早的火山地震說；另一種是地體亦有剝朽，乃剝朽者裂分全體，而墜于內(nèi)空之地，即發(fā)生地震，這是早的陷落地震的學說。國外直到 1887年德國學者豪爾奈斯才提出火山地震、陷落地震和構(gòu)造地震的分類。

在用儀器探索的研究方面，著名的莫過于張衡的地動儀了。雖然張衡發(fā)明的地動儀沒有保存和流傳下來，但中華人民共和國成立后，科學家對張衡創(chuàng)造的地動儀進行了研究和復原，并把復原后的地動儀陳列在中國歷史博物館內(nèi)，標志著我國古代地震科學的偉大成就。自張衡創(chuàng)制地動儀之后，我國還出現(xiàn)過一些研究地震儀器的科學家。如南北朝時期的信都芳，他曾著有《器準》一書，其中就記述了地動儀，并附有插圖。隋初，天文數(shù)學家臨孝恭也寫過一本《地動銅儀經(jīng)》，專門講述地動儀的構(gòu)造原理。南宋周密在《齊東野語》中也記敘了地動儀器的相關(guān)事宜。這些史實，說明我國古代對地動儀的研究是很重視的，并力圖用地震儀器的方法來預測地震、探索地震的規(guī)律。

作為學校的綜合實踐活動課程，地震科學探索依據(jù)相關(guān)學科的課程標準，落實教育部關(guān)于社會主義核心價值觀進教材、進課程、進課堂的要求，實踐上海市普通中小學課程方案，在學校讓每一個孩子健康成長的健全教育辦學理念指引下，圍繞地震科學探索所需的知識與技能、情感態(tài)度和價值觀的培訓、培養(yǎng)開展活動。通過課程傳授地震文化知識，使學生在系列化的具體課程活動中，傳遞并詮釋健康成長的意義，終為學生的身心、道德健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

探索聚焦于課程之理念，科技融合于課程之活動。在本活動手冊編寫過程中，我們重視學科課程標準與核心素養(yǎng)的結(jié)合，既重視和體現(xiàn)國家課程和地方課程對學生核心素養(yǎng)的要求，又重視體現(xiàn)徐行本土文化對學生基本素養(yǎng)的要求，較好地實現(xiàn)了國家課程和地方課程的校本化實施。

地震科學高速發(fā)展的今天，有些自然現(xiàn)象人類能夠預先知道，有些目前的科學技術(shù)還做不到，但要相信人類的探索無止境，科學、理性始終應(yīng)該是我們面對問題的態(tài)度。我們在編寫這本活動手冊的過程中，始終貫穿這一精神，注重在活動的設(shè)計中鼓勵學生用有限去探索無限，引導學生在科學探究活動中學會探究的方法，養(yǎng)成探究的習慣，提升探究的能力。

校園內(nèi)的地震科普館是徐行中學開展地震探究活動的重要場所，我們將充分利用這一優(yōu)勢資源，結(jié)合《地震科學探索綜合實踐活動課程手冊》展開一系列的活動，形成即使地震也要超越災(zāi)難，再造幸福的觀念；在困難面前要樂觀、自信，熱愛生活，尊重生命，珍惜現(xiàn)在，憧憬未來。

上海市嘉定區(qū)徐行中學校長 王 怡

2021年 3月