《中國教育現代化2035》提出了“建立全民終身學習的制度環(huán)境，建立國家資歷框架”。資歷框架也稱為學習成果框架，是由教育部門聯合各行各業(yè)共同制定的、反映各類學習成果的等級和通用標準體系，包括人們通過正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式學習獲得的各類學習成果，旨在建立教育系統(tǒng)和勞動力市場之間認證制度的銜接。建立資歷框架是推動終身教育現代化的基礎性制度，既是為了滿足更加開放靈活的終身學習需求，通過各類學習成果的認證、積累和轉換，實現學業(yè)提升通道、職業(yè)晉升通道、社會上升通道更加暢通的基礎性制度，也是實現國際人才標準對接、擴大我國教育國際影響、實現人才的國際交流、推動教育國際化的基礎性制度。
　　根據聯合國教科文組織等機構2019年聯合發(fā)布的《全球區(qū)域和國家資歷框架目錄》的統(tǒng)計，全球終身教育資歷框架的發(fā)展規(guī)模達到前所未有的水平，建立和實施資歷框架的國家總數已經達到161個，覆蓋聯合國列出的193個主權國家的83.4%。同時，終身教育資歷框架的國際發(fā)展已經進入跨國的資歷和學分互認階段，全球建立了7個區(qū)域資歷參照框架，為126個國家提供了跨國資歷和學分對接的標準。制定國家資歷框架也是我國政府大力推動的基礎性制度.早已納入2016年頒布的《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》，而資歷框架的實踐探索啟動于2012年，教育部職業(yè)教育與成人教育司委托國家開放大學開展“國家繼續(xù)教育學習成果認證、積累與轉換制度的研究與實踐”項目，為此，國家開放大學建立了10個等級的終身教育資歷框架。在2017年3月，廣東省正式發(fā)布了《廣東終身教育資歷框架等級標準》，是國內第一個資歷框架等級地方標準。此外，重慶、江蘇、云南等�。ㄊ校┮苍诩娂娞剿髻Y歷框架的建設與實施。
　　本書通過對全球終身教育資歷框架的發(fā)展現狀和趨勢進行比較研究，梳理了國際資歷框架發(fā)展的緣起、現狀與趨勢，并對美國、巴基斯坦、南亞等國家和地區(qū)的資歷框架發(fā)展進行了專題比較研究，對7個區(qū)域資歷框架進行了對比分析。本書強調職業(yè)教育學習成果認證的重要性，對職業(yè)教育與培訓資歷框架進行了國際比較。此外，資歷框架要實現公開、透明和公平的銜接與互認，離不開質量保證，本書對歐盟和東盟終身教育資歷框架下的質量保證機制進行了比較研究。隨著互聯網在教育領域的深入應用，學習更加靈活與多元，基于區(qū)塊鏈技術的數字證書，包括電子課程證書、電子檔案包、納米學位、開放教育徽章、數字徽章、電子檔案袋、數字成績單等將成為未來學習成果的主要形式。本書介紹了基于終身教育資歷框架的MOOC學習成果認證與銜接，以及數字證書與區(qū)塊鏈技術的融合發(fā)展。隨著世界人口跨國流動加速、教育與培訓國際化發(fā)展深化、數字化成果認證興起，建立一個全球資歷可以進行比較的獨立的國際參照標準成為新的發(fā)展需要。本書介紹了聯合國教科文組織自2012年啟動的國際參照等級建設情況。
　　特別感謝導師張偉遠教授的教誨和指導，他長期以來以嚴謹的治學態(tài)度、無比的學術熱情、常年的勤奮努力推動了遠程教育和終身教育領域的發(fā)展。此外，也特別感謝北京師范大學國家資歷框架研究團隊，以及身邊的學術研究同儕，給了我不少精神食糧。最后，也特別感謝重慶廣播電視大學大數據應用研究院、教育部職業(yè)技術教育中心研究所、教育部國際合作與交流司國（境）外學歷認證中心，以及聯合國教科文組織職業(yè)技術教育與培訓中心、聯合國教科文組織終身學習研究所、歐洲職業(yè)培訓發(fā)展中心和歐洲培訓基金會提供的創(chuàng)作平臺和數據材料，以及《現代遠程教育研究》《中國職業(yè)技術教育》《教育與職業(yè)》《職教論壇》《成人教育》等期刊對本書部分內容的修訂和錄用發(fā)表。
　　本書基于國際視野，立足中國創(chuàng)新，扎根本土需求，展望全球教育發(fā)展，探索互聯網時代基于資歷框架的終身教育體系建設，為發(fā)展國際領先和中國特色的現代終身教育體系提供發(fā)展模式、技術路徑以及實施運作參考。