動(dòng)機(jī)作為維持學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情的重要情感因素，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。然而，動(dòng)機(jī)衰退是在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者漫長(zhǎng)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果表明，教師因素是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的主要原因。當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)賦予大學(xué)英語(yǔ)教師新的使命，英語(yǔ)教師應(yīng)改變以傳授知識(shí)與技能為宗旨的教學(xué)思路，利用有效動(dòng)機(jī)策略與手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略研究勢(shì)在必行。
　　20世紀(jì)90年代中期，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略最初被定義為語(yǔ)言教師在教學(xué)實(shí)踐中采取的若干促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)行為（ Dornyei，1994）。后來(lái)Dornyei （2001）指出二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略也應(yīng)包括學(xué)習(xí)者使用的自我激勵(lì)措施。本書(shū)中，動(dòng)機(jī)策略主要是指教師動(dòng)機(jī)策略，即教師用來(lái)激發(fā)與維護(hù)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體措施與方法。隨著動(dòng)機(jī)理論研究的不斷深化，二語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的動(dòng)機(jī)策略研究也獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，先后經(jīng)歷了社會(huì)建構(gòu)主義階段、過(guò)程導(dǎo)向階段以及二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)（L2 Motivational Self System，簡(jiǎn)稱為L(zhǎng)2MSS）理論階段。L2MSS框架下的動(dòng)機(jī)策略亦由Dornyei提出，主要包含旨在提高學(xué)習(xí)者理想二語(yǔ)自我（Ideal L2 Self．簡(jiǎn)稱為IL2S）的六大動(dòng)機(jī)策略，即建構(gòu)IL2S、強(qiáng)化IL2S、增加IL2S的可信程度、激活I(lǐng)L2S、制訂行動(dòng)方案以及考慮失敗后果。然而，對(duì)于L2MSS下的另外兩個(gè)因素，學(xué)習(xí)者應(yīng)該二語(yǔ)自我（Ought-to L2 Self，簡(jiǎn)稱為OL2S）以及二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷（L2 Learning Experience，簡(jiǎn)稱為SLLE），Dornyei并未在動(dòng)機(jī)自我理論動(dòng)機(jī)策略體系內(nèi)給予足夠關(guān)注，未提出相應(yīng)動(dòng)機(jī)策略。
　　本書(shū)將L2MSS框架下的動(dòng)機(jī)策略研究成果與中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注提高學(xué)習(xí)者IES（Ideal English Self，簡(jiǎn)稱為IES）動(dòng)機(jī)策略在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境下的具體實(shí)施效果。在此基礎(chǔ)上，提出了基于中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的擴(kuò)展的L2MSS動(dòng)機(jī)策略體系。該體系一方面進(jìn)一步完善了IES相關(guān)動(dòng)機(jī)策略，另一方面也指出了構(gòu)建應(yīng)該英語(yǔ)自我（Ought-to English Self，簡(jiǎn)稱為OES）、優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷（English Learning Experience，簡(jiǎn)稱為ELE）以及將英語(yǔ)自我差異保持在適當(dāng)范圍內(nèi)的具體策略。具體來(lái)說(shuō)，在提高OES方面，要建立具體而生動(dòng)的OES形象，落實(shí)增強(qiáng)這一形象的可信度、尋求IES與OES之間的和諧統(tǒng)一、激活OES、制訂相應(yīng)行動(dòng)方案以及發(fā)揮恐懼自我的反推作用等具體舉措。在營(yíng)建積極ELE方面，突破以往傳統(tǒng)的干預(yù)SLLE的方式，首先在L2MSS框架下探討了SLLE與IL2S的關(guān)系；繼而提出了IES視角下優(yōu)化ELE的具體動(dòng)機(jī)策略，即在學(xué)習(xí)者IES愿景基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式課堂活動(dòng)，促使學(xué)習(xí)者在積極的ELE中體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)IES帶來(lái)的成就感；最后，提出通過(guò)樹(shù)立客觀積極的現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)自我，提高其英語(yǔ)自我概念以及制訂合理可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W生提供成功感受等具體動(dòng)機(jī)策略，幫助學(xué)習(xí)者將自我差異保持在恰當(dāng)范圍內(nèi)。同時(shí)本書(shū)也進(jìn)一步驗(yàn)證了擴(kuò)展的L2MSS動(dòng)機(jī)策略的有效性。
　　本書(shū)在理論研究的基礎(chǔ)上，立足于中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，對(duì)L2MSS動(dòng)機(jī)策略的實(shí)施效果進(jìn)行了深入的調(diào)查與分析，提出了符合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際的動(dòng)機(jī)策略體系。本研究彌補(bǔ)了以往研究的若干不足，在研究?jī)?nèi)容上進(jìn)行了新的突破與嘗試；所得研究成果進(jìn)一步完善了L2MSS理論，豐富了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略研究。這些研究成果對(duì)于建立符合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的動(dòng)機(jī)策略體系，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果有著重要指導(dǎo)意義。