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本書內(nèi)容為作者市級課題研究成果。本書系統(tǒng)研究并介紹了數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“過程性教學(xué)”的意義、實施的策略，研究了不同課型中“過程性目標(biāo)”的確定、實施、評價等一整套的教學(xué)過程，通過大量的案例剖析，給廣大數(shù)學(xué)教師提供了概念形成過程、定理法則的發(fā)現(xiàn)過程、解題思路的探究過程以及數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過程等具體的方法，同時對“過程性教學(xué)”的目標(biāo)確定研究目標(biāo)的評價都做了深入的研究。

　　隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育進入了新的時代，新一輪的課程改革伴隨著高考、中考制度的改革，正在全國如火如荼地開展。2017年，教育部公布了高中各門學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，以核心素養(yǎng)的培育作為本次課程改革的主要目標(biāo)。其中，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了高中數(shù)學(xué)的六大核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算以及數(shù)據(jù)分析。作為一名基層教研員，積極推進新課程改革，將國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落實到學(xué)校，落實到教師的課堂教學(xué)中去，這是自己的重要職責(zé)。筆者多次來到學(xué)校與教師們交流，聽取教師們對新課程改革的看法，了解到教師們對新課程實施有許多困惑，強烈的責(zé)任心和使命感讓筆者必須對數(shù)學(xué)課程改革進行深入的思考和研究。
　　1952年，我國教育部公布了《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)（簡稱“雙基”）作為教學(xué)目標(biāo)，要求教師按照教材提供的內(nèi)容開展教學(xué)工作，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，為社會主義建設(shè)事業(yè)作出貢獻。教師只要能夠落實課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以達到教學(xué)目標(biāo)。但隨著社會的發(fā)展，對人才的需求發(fā)生了變化，僅靠“雙基”已不能滿足社會發(fā)展的需求，還需要多方面能力的培養(yǎng)以及正確價值觀的樹立。因此，2001年教育部啟動新課程改革，一個基本標(biāo)志就是從“雙基”走向“三維目標(biāo)”，提出了基礎(chǔ)教育新的課程目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，即“三維目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生在過程中獲取知識、掌握方法、形成能力，使素質(zhì)教育在課堂的落實有了抓手。面對這樣的新課程目標(biāo)，教師們轉(zhuǎn)變觀念，改進教法，為之而努力。但隨著21世紀(jì)知識大爆炸時代的到來，社會的飛速發(fā)展讓人們看到社會對人才要求的變化。學(xué)生進入社會后所面對的現(xiàn)實問題，不是依靠某一門學(xué)科知識能夠解決的，必須要有綜合能力的體現(xiàn)；同時基礎(chǔ)教育承擔(dān)著培養(yǎng)未來公民的職責(zé)，如果只是讓學(xué)生掌握幾百年前的知識，那么他們長大后如何能夠面對一個無法預(yù)測的未來呢？為了適應(yīng)新形勢，于是教育部制定并發(fā)布了《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展作為本次課程改革的目標(biāo)，解決“為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？怎么培養(yǎng)人？”等問題。

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