本書(shū)是吳勇童化作文教學(xué)系列之一。全書(shū)分理論篇和實(shí)踐篇,是作者對(duì)多年童化作文教學(xué)探索和實(shí)踐的統(tǒng)整,進(jìn)而創(chuàng)生出的扎根校本基于兒童寫(xiě)作核心素養(yǎng)的寫(xiě)作訓(xùn)練學(xué),書(shū)中積累有鮮活的課例資源和豐富的課堂操作經(jīng)驗(yàn),其思考和案例對(duì)小學(xué)作文教學(xué)有一定的啟示意義,對(duì)如何改變小學(xué)作文教學(xué)難教、學(xué)生厭寫(xiě)富有啟發(fā)和幫助。
本書(shū)作者試圖建立系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練學(xué),以解決寫(xiě)作教學(xué)之難。作者從解決寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作動(dòng)力著手,進(jìn)而構(gòu)建寫(xiě)作教學(xué)邏輯。作者還將核心素養(yǎng)的理論引入寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐,讓核心素養(yǎng)與寫(xiě)作能力互攝,共同提高。本書(shū)理論與實(shí)踐并重,對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有指導(dǎo)意義。
節(jié)選(自序)
尋找屬于自己的寫(xiě)作訓(xùn)練學(xué)
多年前,聽(tīng)老友管建剛說(shuō),一個(gè)成熟的語(yǔ)文老師,應(yīng)當(dāng)有自己的作文訓(xùn)練系統(tǒng)。說(shuō)者可能無(wú)意,聽(tīng)者真的有心。我不禁捫心自問(wèn):醉心于小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)十余載,我有自己的訓(xùn)練系統(tǒng)嗎?想著想著,便汗顏不已。
說(shuō)實(shí)話,那些年,我還是挺拒絕系統(tǒng)這個(gè)詞的。因?yàn),本身就是一個(gè)不系統(tǒng)的人,中師畢業(yè),沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)術(shù)訓(xùn)練,哪怕后來(lái)的學(xué)歷進(jìn)修也是一鱗半爪;常年身處教學(xué)一線,從未有過(guò)系統(tǒng)的閱讀經(jīng)歷,總是缺什么讀什么,即便是一本專(zhuān)著(理論方面的),也沒(méi)有從頭到尾地啃過(guò)。像我這樣的半瓶醋,豈敢有成系統(tǒng)的妄想?還是走一步看一步吧!
學(xué)生就在生活中,卻常常為寫(xiě)作內(nèi)容抓耳撓腮,于是我提出了故事性寫(xiě)作,用相似喚醒打開(kāi)每個(gè)兒童的故事之門(mén),讓每個(gè)兒童成為故事的中心,讓寫(xiě)作為每個(gè)人書(shū)寫(xiě)童史。寫(xiě)什么的問(wèn)題就此迎刃而解。
有了豐富的習(xí)作內(nèi)容,并不意味著兒童便能積極主動(dòng)地寫(xiě)作,寫(xiě)作在他們眼里依然是一項(xiàng)外在的附加,怎樣將寫(xiě)作與兒童的內(nèi)在訴求融為一體?這就有了后來(lái)的功能性寫(xiě)作,讓寫(xiě)作服務(wù)于學(xué)生的交往需要,面向?qū)W生的內(nèi)在需求,使得寫(xiě)作成為他們達(dá)成需求、改善生活、優(yōu)化交往的手段和工具。理解了為什么寫(xiě)之后,寫(xiě)作與寫(xiě)作教學(xué)在學(xué)生心中實(shí)現(xiàn)了華麗的轉(zhuǎn)身。
有了寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作動(dòng)力,學(xué)生的寫(xiě)作困境并不能就此化解。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)篇目標(biāo),怎樣寫(xiě)依然是一道揮之不去的魔咒。針對(duì)以往寫(xiě)作知識(shí)的籠統(tǒng)模糊,真實(shí)具體的精準(zhǔn)知識(shí)便就此提出,一境一知識(shí)一課一教學(xué)一類(lèi)一階梯,讓教師的教精準(zhǔn)針對(duì),堅(jiān)實(shí)有力。并以此構(gòu)建了以精準(zhǔn)知識(shí)為核心的寫(xiě)作教學(xué)邏輯:一課一教,教什么當(dāng)堂就練什么,練什么隨即就評(píng)什么,確保精準(zhǔn)知識(shí)在學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐中煥發(fā)強(qiáng)健的語(yǔ)力。
28年教學(xué)生涯,無(wú)論身處何位,從未脫離帶班老師的身份。與一線教師朝夕相處,深知他們的寫(xiě)作教學(xué)之難。在諸難中,教材習(xí)作難教首當(dāng)其沖。于是,研究的視角便轉(zhuǎn)向了習(xí)作教材。在以后的幾年時(shí)間里,我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)攻教材習(xí)作,在教材走向教學(xué)的反復(fù)實(shí)踐中,形成了審視教材建設(shè)課程開(kāi)發(fā)知識(shí)靶心評(píng)價(jià)這樣清晰明了的教材解讀觀、教材建設(shè)觀、教學(xué)教學(xué)觀,努力讓更多的一線教師重新認(rèn)識(shí)教材習(xí)作,重視教材習(xí)作的豐富資源,并創(chuàng)新地使用教材習(xí)作開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。
越往前走,問(wèn)題越多;越往前走,視野越加開(kāi)闊。2015年,學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展成為國(guó)家基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展的走向,也成為每個(gè)教育人應(yīng)有的使命和擔(dān)當(dāng)。如何讓寫(xiě)作教學(xué)成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)重要陣地,這是擺在我眼前一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的課題。那一段時(shí)間,我努力地讓自己沉下去:從呂叔湘、張志公、葉圣陶的文獻(xiàn)里去尋找當(dāng)代中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的源流,從林崇德、張華、諸宏啟等專(zhuān)家的論著中去探尋指向核心素養(yǎng)的寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)理機(jī)制,再?gòu)某缮袠s先生的《核心素養(yǎng)的中國(guó)表達(dá)》中領(lǐng)略到將學(xué)生核心素養(yǎng)課程化、本土化、校本化的自信。漸漸地,云開(kāi)霧散,故事性寫(xiě)作功能性寫(xiě)作精準(zhǔn)性寫(xiě)作教材類(lèi)寫(xiě)作在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的大旗下有機(jī)統(tǒng)整,有了新的定位,有了高位融合,有了深度延展。
借助學(xué)理的層層推演,寫(xiě)作語(yǔ)境、寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作訓(xùn)練、寫(xiě)作素養(yǎng)就此浮出了水面。寫(xiě)作知識(shí)成為學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉,而一度飽受詬病的寫(xiě)作訓(xùn)練在寫(xiě)作語(yǔ)境作用下重獲新生,成為寫(xiě)作知識(shí)走向?qū)懽魉仞B(yǎng)的重要平臺(tái)和橋梁。于是乎,扎根校本的基于核心素養(yǎng)的寫(xiě)作訓(xùn)練學(xué)呼之欲出。
在訓(xùn)練目標(biāo)上,訓(xùn)練點(diǎn)開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)的六大要素,將其核心內(nèi)涵學(xué)科化,具體化,知識(shí)化,操作化,讓寫(xiě)作訓(xùn)練根正,不偏離素養(yǎng)立意的學(xué)科目標(biāo)。在訓(xùn)練內(nèi)容上,采取多元整合,將教材習(xí)作資源、學(xué)生習(xí)作困境、未來(lái)社會(huì)需求等諸元素實(shí)現(xiàn)彼此貫通。在訓(xùn)練結(jié)構(gòu)上,力爭(zhēng)層階分明,做到每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目與年段相匹配,即便同一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目,在不同年段,應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的教學(xué)梯度。在訓(xùn)練內(nèi)核上,針對(duì)事實(shí)文體進(jìn)行精準(zhǔn)知識(shí)開(kāi)發(fā),逐步開(kāi)發(fā)出與現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材相適宜、相配套的寫(xiě)作知識(shí)體系。并以此為基礎(chǔ),逐步構(gòu)建出低年級(jí)漫寫(xiě)(自由寫(xiě))、三年級(jí)墁寫(xiě)(依托寫(xiě))、四年級(jí)蔓寫(xiě)(生長(zhǎng)寫(xiě))、五年級(jí)慢寫(xiě)(細(xì)膩寫(xiě))、六年級(jí)曼寫(xiě)(完善寫(xiě))的寫(xiě)作訓(xùn)練課程系統(tǒng)。
就這樣走一步想一步,歷經(jīng)數(shù)年,終于有了今天的寫(xiě)作訓(xùn)練學(xué)。這個(gè)過(guò)程讓我深深明白:當(dāng)初為什么沒(méi)有自己的寫(xiě)作訓(xùn)練系統(tǒng),那是因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐還沒(méi)有走到這一步,它屬于發(fā)展哲學(xué);訓(xùn)練系統(tǒng)不是一蹴而就的,而是教育田園里逐漸生長(zhǎng)出來(lái)的,它屬于田園哲學(xué);訓(xùn)練系統(tǒng)不是憑空設(shè)想出來(lái)的,而是在遭遇一個(gè)個(gè)困境、征服一個(gè)個(gè)困境中踐行出來(lái)的,它屬于行動(dòng)哲學(xué)。
最后,我想感謝建剛兄當(dāng)年的一席話,讓我醍醐頓悟;我想感謝葉黎明、榮維東、魏小娜、周子房、朱建軍等專(zhuān)家,是他們的博士論文,為我開(kāi)啟中外寫(xiě)作教學(xué)理論的新視野;我想感謝我的工作室團(tuán)隊(duì),每個(gè)成員的支持與信任,使我有了更多的探索空間;我想感謝妻子和女兒,是他們的真情守護(hù),讓我執(zhí)著至今。
吳勇
2019年2月1日完稿于無(wú)錫新安朗詩(shī)園
吳勇: 童化作文教學(xué)的倡導(dǎo)者,江蘇省特級(jí)教師,中學(xué)高級(jí)教師,江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人,江蘇省人民政府教學(xué)成果特等獎(jiǎng)獲得者,現(xiàn)任南京市上元小學(xué)副校長(zhǎng)。是人大復(fù)印資料《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《新課程研究》等雜志編委。曾七次獲得江蘇省教海探航征文評(píng)比一等獎(jiǎng),中國(guó)小學(xué)作文教學(xué)擂臺(tái)賽特等獎(jiǎng),省市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng),相繼成為《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)教學(xué)》《作文教學(xué)研究》《教育視界》《新作文小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》等雜志的封面人物,主持的童化作文研究課題獲得江蘇省首屆教育科學(xué)精品課題獎(jiǎng)。近年來(lái),《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》《基礎(chǔ)教育課程》等報(bào)刊先后用大篇幅文字深度報(bào)道了童化作文教學(xué),先后出版《兒童寫(xiě)作論》《童化作文:浸潤(rùn)兒童心靈的作文教學(xué)》《吳勇教故事小學(xué)故事性寫(xiě)作教學(xué)探索》《吳勇講語(yǔ)用小學(xué)功能性寫(xiě)作教學(xué)探索》等專(zhuān)著五部,其中《童化作文:浸潤(rùn)兒童心靈的作文教學(xué)》被教育部確定為國(guó)培計(jì)劃推薦課程資源,獲得江蘇省第三屆優(yōu)秀教育科學(xué)成果評(píng)比二等獎(jiǎng)。
理 論 篇
第一章培塑文心:兒童寫(xiě)作核心素養(yǎng)發(fā)展的新探索
第二章精準(zhǔn)知識(shí):兒童寫(xiě)作核心素養(yǎng)發(fā)展的新節(jié)點(diǎn)
第三章訓(xùn)練系統(tǒng):兒童寫(xiě)作核心素養(yǎng)發(fā)展的新平臺(tái)
第四章訓(xùn)練樣態(tài):兒童寫(xiě)作核心素養(yǎng)發(fā)展的新審視
第五章訓(xùn)練語(yǔ)境:兒童寫(xiě)作核心素養(yǎng)發(fā)展的新路徑
第六章教師素養(yǎng):兒童寫(xiě)作核心素養(yǎng)發(fā)展的新支撐
實(shí) 踐 篇
第一章寫(xiě)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)舉隅
三年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練設(shè)計(jì):特征組合法寫(xiě)樣子
四年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練設(shè)計(jì):中心發(fā)散寫(xiě)具體
五年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練設(shè)計(jì):捕捉動(dòng)作寫(xiě)事情
六年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練設(shè)計(jì):一波三折寫(xiě)故事
【教學(xué)評(píng)析】微格訓(xùn)練,讓習(xí)作指導(dǎo)有序入格(馮俊芬)
第二章不同版本教材同類(lèi)寫(xiě)作訓(xùn)練辨析
蘇教版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作我身邊的小能人教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
人教版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
第三章同類(lèi)寫(xiě)作訓(xùn)練階梯性探索(一)
四年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練課象聲詞聯(lián)想故事教學(xué)實(shí)錄
五年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練課故事里的象聲詞教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
六年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練課聲音描寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
第四章同類(lèi)寫(xiě)作訓(xùn)練階梯性探索(二)
五年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練課學(xué)寫(xiě)場(chǎng)景教學(xué)實(shí)錄
六年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練課場(chǎng)面描寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄
【教學(xué)評(píng)析】訓(xùn)練,讓學(xué)生的寫(xiě)作能力拔節(jié)生長(zhǎng)(汪璐璐)
第五章綜合性寫(xiě)作訓(xùn)練課開(kāi)發(fā)
六年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練課開(kāi)學(xué)第一天教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
六年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練課我的動(dòng)物朋友教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析