21世紀以來，職業(yè)教育受到了國家和社會的高度重視，政府決策部門和學者們都一致認為我國應大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)技術人才，以促進我國經(jīng)濟發(fā)展。但在中等職業(yè)教育領域，仍然面臨個人需求不足的困境�；仡欀械嚷殬I(yè)教育個人需求的演變歷程，它曾經(jīng)有過人人爭搶的黃金期，也有過無人問津的衰退期。為此，我國政府采取了一系列促進中等職業(yè)教育發(fā)展的措施，如規(guī)定高中階段普通高中教育和中等職業(yè)教育招生規(guī)模大致相當；中等職業(yè)教育實行免學費政策等。這些改革措施為增強中等職業(yè)教育個人需求起到了一定的促進作用，但從2011~2014年的招生情況來看，中等職業(yè)教育又一次面臨需求下滑的趨勢。

2015年11月，習近平主席提出了供給側結構性改革，強調(diào)中國經(jīng)濟增長的新動力應從需求側向供給側轉變，也就是要在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率，增強經(jīng)濟持續(xù)增長動力。這為我國經(jīng)濟發(fā)展指明了新的方向，即我國經(jīng)濟發(fā)展應從供給側發(fā)力。然而，供給側改革不僅是經(jīng)濟領域的事，也是教育領域的事教育領域不能置身事外。本書正是在供給側改革的背景下，依據(jù)新供給經(jīng)濟學的分析框架，轉變以往從需求側的視角探討其需求問題，而是從供給側的視角分析中職教育個人需求問題。

依據(jù)上述邏輯思路，本書以廣西壯族自治區(qū)為例，按照新供給經(jīng)濟學的分析框架，從中等職業(yè)教育的供給側出發(fā)，最終解決中等職業(yè)教育個人需求問題。首先，從歷史的角度梳理了中等職業(yè)教育個人需求的演變歷程，同時也呈現(xiàn)了目前中等職業(yè)教育個人需求的狀況；然后，分析了供給方式和供給質量對中等職業(yè)教育個人需求的影響；最后，依據(jù)研究結論和借鑒發(fā)達國家發(fā)展中等職業(yè)教育的經(jīng)驗，從供給側的角度提出了增強中等職業(yè)教育個人需求的建議。

基于上述分析，本書得出的結論是：①當前中等職業(yè)教育需求處于下滑趨勢，并且中等職業(yè)教育規(guī)模與普通高中教育規(guī)模失衡。②民辦中等職業(yè)學校不斷萎縮，發(fā)展緩慢。③學生對中等職業(yè)教育的需求意愿在進入中等職業(yè)學校前后有很大變化，并且學習成績對學生需求意愿的影響起關鍵作用。經(jīng)濟條件不再是影響學生選擇職業(yè)學校的主要因素，而學校的就業(yè)保證對學生職業(yè)教育的選擇正逐漸成為最主要的影響因素。④中等職業(yè)教育的三種供給方式各有優(yōu)劣，政府應是中等職業(yè)教育的供給主體；企業(yè)是中等職業(yè)教育供給的有力補充，應主要舉辦具有特色的學校；職教集團是中等職業(yè)教育未來發(fā)展的趨勢，政府應大力支持和倡導職教集團的發(fā)展。⑤中等職業(yè)教育供給的質量與學生的需求存在差異。根據(jù)兩者的差異，學校急需提高的項目應是高需求度、低滿意度項目；學校繼續(xù)維持的優(yōu)勢項目應是高需求度、高滿意度的項目；學校盡力改善的服務項目應是中等滿意度、中等需求度的項目；學校暫緩改進的服務項目應是低需求度、高滿意度的項目和低需求度、低滿意度的項目。

依據(jù)研究結論和借鑒發(fā)達國家發(fā)展中等職業(yè)教育的有益經(jīng)驗，從供給側的視角，本書對政府、企業(yè)和職業(yè)學校提出了增強中等職業(yè)教育個人選擇的建議。①政府應加強頂層設計，探索多樣化的中等職業(yè)教育供給；②企業(yè)應積極參與辦學，履行中等職業(yè)教育供給的社會責任；③中等職業(yè)學校應不斷提高供給質量，滿足學生對中等職業(yè)教育的需求。