序一 一個足以撬動作文難巨石的支點
序二 小學寫作教學的新進展施茂枝教授訪談錄
總論 立序和建模的目的與機制
易寫易教：立序建模的目的
基于心理：實現(xiàn)易寫的關鍵
模式組群：實現(xiàn)易教的路徑
協(xié)和關系：易寫易教的保障
實施者感言：《寫作不難：夢想成真》
第一學段 童話體寫話序列教學
以童話體寫話為主的依據(jù)
一、低年級寫話要從易入手
二、童話體讓學生易于動筆
童話體寫話的指導原則
一、循序漸進原則
二、單一素材原則
三、提供幫助原則
實施者感言：《遇見童話體寫話》《從怕到愛的蛻變》
童話體寫話教學模式群
一、繪本寫話教學模式A
二、形式遷移寫話教學模式
三、故事續(xù)編寫話教學模式
四、創(chuàng)設情境寫話教學模式
五、繪本寫話教學模式B
第二學段 觀察習作序列教學
以觀察習作為主的依據(jù)
一、符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律
二、符合課程標準提出的目標
三、符合寫作的基本規(guī)律
四、避免胡編亂造
觀察習作的指導原則
一、提供觀察的驅(qū)動力量
二、給予細致的觀察指導
三、促進學生語言的發(fā)展
四、把握觀察習作的體式
實施者感言：《不一樣的觀察習作》
觀察習作教學模式群
一、靜物觀察習作教學模式
二、人物觀察習作教學模式
三、動物觀察習作教學模式
四、景物觀察習作教學模式
五、游戲觀察習作教學模式
第三學段 紀實習作序列教學
以紀實習作為主的依據(jù)
一、順應學生的身心特點
二、符合課程標準提出的目標
紀實習作的指導原則
一、內(nèi)容入手，形式相隨
二、習得為主，學得為輔
三、自由表達，統(tǒng)一指導
實施者感言：《素材加工，習作更輕松》《抓住關鍵，依情施教》
紀實習作教學模式群
一、素材加工習作教學模式
二、問題解決習作教學模式
三、喚醒生活習作教學模式
后記