教育與技術(shù)的再一次較量

上海市教育委員會(huì)副主任 李永智

安德烈亞斯?施萊歇爾先生（Andreas Schleicher）是經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織（以下均簡(jiǎn)稱為OECD）教育與技能司司長(zhǎng)。為我們所熟知的是，2000年他策劃發(fā)起的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（以下均簡(jiǎn)稱為PISA），開(kāi)啟了國(guó)家/地區(qū)間透過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行教育系統(tǒng)間深層次的比較與思考。至今，已有代表超過(guò)2400萬(wàn)的15歲學(xué)生參加了PISA測(cè)試，相當(dāng)于中國(guó)上海的總?cè)丝跀?shù)量。這些學(xué)生來(lái)自超過(guò)90個(gè)國(guó)家/地區(qū)，這些經(jīng)濟(jì)體對(duì)全球的GDP貢獻(xiàn)占到90%。在他積極推動(dòng)下，上海連續(xù)參加了兩輪PISA測(cè)試并在國(guó)際排名上蟬聯(lián)榜首。上海學(xué)生驚艷的PISA成績(jī)讓上海教育為全球矚目。上�；�礎(chǔ)教育體系成為了發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛熱議和效仿的國(guó)際教育標(biāo)桿（international education benchmarking）。上�；�礎(chǔ)教育成功經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始為更多國(guó)家引進(jìn)，涌現(xiàn)出一系列高水平、高層次和高級(jí)別的教育對(duì)外交流項(xiàng)目，如中英數(shù)學(xué)教師交流項(xiàng)目等。可見(jiàn)，上海對(duì)于施萊歇爾先生來(lái)說(shuō)并不陌生，而他對(duì)于上海而言也意義非凡。

初次與施萊歇爾先生相識(shí)是在中東北非地區(qū)教育部長(zhǎng)級(jí)PISA研討會(huì)上。當(dāng)時(shí)，我受邀OECD和阿聯(lián)酋阿布扎比教育局（ADEK）,作為國(guó)際專家團(tuán)隊(duì)成員，分享上海在建設(shè)一流師資隊(duì)伍方面的政策和經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)當(dāng)?shù)亟處熃逃�體系的完善。席間，他饒有興趣地向我介紹了這本著作，并告訴我這本書最初的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)源于對(duì)上海教育的真切感受。他注視著我說(shuō)，當(dāng)他在PISA數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)上海10％最貧困學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)（PISA2012）要好于美國(guó)10％最富有的學(xué)生時(shí);當(dāng)他來(lái)到上海，親眼看到隨遷子女跟著上海優(yōu)秀的教師快樂(lè)學(xué)習(xí)共享藍(lán)天時(shí)，他決定要寫這本書。因?yàn)樗麖纳虾？吹搅俗屆恳幻麑W(xué)生都能從優(yōu)質(zhì)的教學(xué)中獲益，是可以實(shí)現(xiàn)的。我深深地被他的教育信念和專業(yè)精神所打動(dòng)，欣然答應(yīng)推薦最優(yōu)秀專業(yè)人士將本書譯作中文，并為本書全球首發(fā)中文版作序。

通讀全書會(huì)發(fā)現(xiàn)，本書并非是對(duì)現(xiàn)有教育體系下優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而是就重塑未來(lái)學(xué)校體系提出的宣言！作者透過(guò)對(duì)PISA數(shù)據(jù)的深入系統(tǒng)分析，以世界數(shù)據(jù)勾勒教育的未來(lái)，以世界胸懷堅(jiān)守教育的初心，宣示了新一代信息技術(shù)背景下21世紀(jì)教育體系革命性變革的必然性，指出了努力的方向。本書通過(guò)對(duì)過(guò)去和當(dāng)下源自世界主要國(guó)家的PISA大數(shù)據(jù)的挖掘分析，幫助我們更深入地思考未來(lái)、更清晰地看清未來(lái)。所以說(shuō)，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越PISA本身。施萊歇爾先生通過(guò)本書在向全球教育決策者和從業(yè)人員傳遞一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)：當(dāng)今的教育體系，因工業(yè)社會(huì)而生，服務(wù)于工業(yè)社會(huì)，是工業(yè)社會(huì)的組織模式，無(wú)法適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展需要。

目前面向未來(lái)的教育發(fā)展的首要癥結(jié)，既不是公平和質(zhì)量，也不是教育經(jīng)費(fèi)或資源的低效使用，而是學(xué)校系統(tǒng)組織方式的落后。我們需要重新界定教育，包括定義什么是最適合學(xué)生的教育？什么是最有價(jià)值的知識(shí)？探索什么是最有益于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的學(xué)習(xí)策略？教育工作者應(yīng)當(dāng)基于他們的未來(lái)開(kāi)展教育，而不是面向過(guò)去背向未來(lái)。

化、功能化勞動(dòng)力的生產(chǎn)。300年前工業(yè)社會(huì)初期，正是基于這種教育體系革命性誕生，使得人才培養(yǎng)最大化滿足了工業(yè)社會(huì)的生產(chǎn)力發(fā)展需要，減緩了因技能不足而導(dǎo)致失業(yè)等社會(huì)陣痛。顯然，在那個(gè)時(shí)代，在教育與技術(shù)的較量中，技術(shù)革命性地建構(gòu)了新的教育體系，現(xiàn)代學(xué)校體系因此而誕生！但是，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，作為推動(dòng)教育發(fā)展的因素，技術(shù)雖然改變了教育的形式，改變不了教育的初心。在教育與技術(shù)的較量中，教育始終堅(jiān)守著促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的宗旨。教育與技術(shù)的較量，本質(zhì)上是技術(shù)推動(dòng)教育發(fā)展的過(guò)程，也是教育適應(yīng)環(huán)境、重構(gòu)自身和推動(dòng)技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程。教育的重構(gòu)，是圍繞進(jìn)一步促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的教育理念、體系、內(nèi)容的重構(gòu)。在漫長(zhǎng)的人類文明發(fā)展史中，這樣的場(chǎng)景也不過(guò)數(shù)次。

今天，我們幸運(yùn)地置身于一場(chǎng)新的、歷史性的教育與技術(shù)較量的尖峰時(shí)刻。新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和日益普及，正在革命性地建構(gòu)信息社會(huì)新的政治形態(tài)、經(jīng)濟(jì)形態(tài)和文化形態(tài)。相比之下，教育并沒(méi)有發(fā)生任何實(shí)質(zhì)性改變，工業(yè)社會(huì)的教育理念、教育體系、教育內(nèi)容都沒(méi)有實(shí)質(zhì)改變。信息技術(shù)只是作為一種工具和手段徘徊在傳統(tǒng)教育之外，而信息技術(shù)對(duì)教育的革命性變革是必然的。這種變革必然成為教育信息化，也是教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容。

教育與技術(shù)再一次較量的序幕已經(jīng)拉開(kāi)。面對(duì)技術(shù)的挑戰(zhàn)，上海需要在借鑒世界經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，凝結(jié)上海智慧，開(kāi)展上海探索。

首先是重塑信息社會(huì)的教育理念。在信息社會(huì)，教育理念的核心是以人為本，關(guān)鍵在因材施教，動(dòng)力源于學(xué)習(xí)者興趣。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的大規(guī)模因此施教成為新的核心教育范式。教育信息化不再僅僅是教育手段的信息化。作為革命性內(nèi)變量，教育信息化成為教育現(xiàn)代化的動(dòng)力引擎和典型特征。教育現(xiàn)代化就是教育信息化。教育信息化就是教育現(xiàn)代化。其次是重塑信息社會(huì)的教育體系。工業(yè)社會(huì)學(xué)校教育體系將被終身學(xué)習(xí)體系取代，大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)構(gòu)成其主要方式。學(xué)�？赡懿粫�(huì)消失，模式將會(huì)改變，為每個(gè)人提供最適合的教育，不僅成為可能，而且成為首要指向。教師不再是工業(yè)社會(huì)組織方式下教育工廠中的教書匠，而應(yīng)成為在扁平化、協(xié)作式工作環(huán)境中的高水平的專業(yè)實(shí)踐者。教師專業(yè)的工作模式需要重新組織，發(fā)展教師的專業(yè)自主性、培育專業(yè)協(xié)作文化，激發(fā)教師的教育創(chuàng)新精神，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)。這需要發(fā)揮教育體系各層面的領(lǐng)導(dǎo)力，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力、教師領(lǐng)導(dǎo)力和系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力。再有就是信息社會(huì)教育內(nèi)容的重塑�？杉从眉磳W(xué)的內(nèi)容被從教育內(nèi)容中剝離，獲取信息和綜合解題的能力構(gòu)成新的教育內(nèi)容主體；新媒介技術(shù)建構(gòu)新的教育傳播符號(hào)及組合，進(jìn)而建構(gòu)新的教育內(nèi)容；信息技術(shù)發(fā)展引發(fā)知識(shí)的聚變現(xiàn)象和裂變現(xiàn)象，推動(dòng)教育內(nèi)容革命性重塑；教育內(nèi)容的冗余和碎片化帶來(lái)新的隱憂。

挑戰(zhàn)。在這場(chǎng)較量中，我們需要更加發(fā)揮教師的匠心之智，調(diào)動(dòng)一線教師和校長(zhǎng)的智慧與經(jīng)驗(yàn)，共同續(xù)寫上海教育輝煌的新篇章。

僅以此序，致敬正在經(jīng)歷這場(chǎng)教育變革并向過(guò)去教育體系宣戰(zhàn)的勇士和智者！