莫雷 等所著的《學(xué)習(xí)過程與機(jī)制研究——我國(guó)學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論與實(shí)驗(yàn)》內(nèi)容簡(jiǎn)介：對(duì)學(xué)習(xí)的研究包括對(duì)個(gè)體獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過程的研究與個(gè)體獲得 心理機(jī)能過程的研究?jī)蓚�(gè)方面，這兩方面的研究在學(xué)術(shù)界分為三個(gè)重大領(lǐng)域：第一個(gè)領(lǐng)域是教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域，探討個(gè)體獲得人類已形成的知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程；第二個(gè)領(lǐng)域是涉及心理學(xué)、生物學(xué)、哲學(xué)等多個(gè)學(xué)科的個(gè)體發(fā)生認(rèn)識(shí)論領(lǐng)域，探討個(gè)體心理機(jī)能的發(fā)生過程，也就是探討個(gè)體從無(wú)到有 地獲得人類已形成的心理機(jī)能的過程；第三個(gè)領(lǐng)域是涉及教育學(xué)、心理學(xué)科的教學(xué)理論領(lǐng)域，探討個(gè)體心理機(jī)能基本形成后如何進(jìn)一步發(fā)展與提高的問 題，也就是探討如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力的問題。以上三個(gè)領(lǐng)域所要解決的核心問題，都是學(xué)術(shù)界最為關(guān)注的、投入精力 最多、爭(zhēng)議最大的重大問題。本專著《學(xué)習(xí)的過程與機(jī)制研究——我國(guó)學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論與實(shí)驗(yàn)》以學(xué)習(xí)機(jī)制為核心，系統(tǒng)闡述了學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論與實(shí)驗(yàn) 研究，對(duì)上述三個(gè)領(lǐng)域的重大問題做出了創(chuàng)新性的解答�！秾W(xué)習(xí)過程與機(jī)制研究——我國(guó)學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論與實(shí)驗(yàn)》分為五編，主 體部分是第二、第三、第四編：分別闡述了學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論三個(gè)組成部分的理論與實(shí)驗(yàn)。 第一編緒論。包括第一章“學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論概述”，概述了學(xué)習(xí)心理研究的問題，涉及的領(lǐng)域及其相關(guān)的理論，然后概要性地介紹學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論 的整體框架。第二編“學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于心理機(jī)能形成的研究”。闡述了學(xué)習(xí)雙機(jī) 制理論關(guān)于個(gè)體學(xué)習(xí)機(jī)能獲得的理論觀點(diǎn)，以及根據(jù)這個(gè)理論觀點(diǎn)所進(jìn)行的兩個(gè)系列的實(shí)驗(yàn)研究。 本編共包括三章：第二章“學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于個(gè)體心理機(jī)能形成的理論構(gòu)想”，主要總結(jié)分析國(guó)外關(guān)于個(gè)體心理機(jī)能形成的不同派別的理論，在 這個(gè)基礎(chǔ)上闡述了學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于個(gè)體心理機(jī)能形成的理論構(gòu)想，主要觀點(diǎn)是：個(gè)體心理機(jī)能的形成，需要主體在機(jī)能形成的關(guān)鍵期與機(jī)能載體交 互作用才能實(shí)現(xiàn)。聯(lián)結(jié)性機(jī)能可以由主體直接作用客體實(shí)現(xiàn)；而運(yùn)算性機(jī)能的實(shí)現(xiàn)，則需要主體在社會(huì)傳遞下從外部進(jìn)行機(jī)能載體所蘊(yùn)含的智慧活動(dòng)， 然后內(nèi)化為個(gè)體的心理機(jī)能。后面兩章根據(jù)這個(gè)理論構(gòu)想，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)探討兒童書面語(yǔ)言機(jī)能與科學(xué)思維機(jī)能的形成過程，以驗(yàn)證學(xué)習(xí)雙機(jī)制 理論關(guān)于個(gè)體心理機(jī)能形成的構(gòu)想。第三章“基于學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的幼兒書面語(yǔ)言機(jī)能培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)”，闡述了對(duì)幼兒書面認(rèn)字閱讀機(jī)能（主要是聯(lián)結(jié)性機(jī) 能）的培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于聯(lián)結(jié)性機(jī)能形成的理論觀點(diǎn)。第四章“基于學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的幼兒科學(xué)思維機(jī)能培養(yǎng)研究”，闡述了 對(duì)幼兒科學(xué)思維運(yùn)算性機(jī)能的培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證了學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于運(yùn)算性機(jī)能形成的理論觀點(diǎn)。 第三編“學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于經(jīng)驗(yàn)獲得過程的研究”。闡述了學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的基本觀點(diǎn)，以及根據(jù)這個(gè)理論觀點(diǎn)所進(jìn)行的 兩大系列的實(shí)驗(yàn)研究。本編共包括三章：第五章“學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于經(jīng)驗(yàn)獲得學(xué)習(xí)的理論構(gòu) 想”，在總結(jié)分析國(guó)外關(guān)于個(gè)體知識(shí)學(xué)習(xí)過程的不同派別的理論的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)雙加工理論關(guān)于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的理論構(gòu)想，主要觀點(diǎn)是：個(gè)體獲得經(jīng) 驗(yàn)的過程按照機(jī)制的性質(zhì)可以分為聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)與運(yùn)算性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)條件啟用不同機(jī)制的學(xué)習(xí)方式，形成不同的表征，不同 機(jī)制的學(xué)習(xí)會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)與規(guī)律，現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往是這兩種不同機(jī)制學(xué)習(xí)過程的交織。后面兩章根據(jù)這個(gè)理論構(gòu)想系統(tǒng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)閱讀學(xué) 習(xí)與類別學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程進(jìn)行研究，以驗(yàn)證學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)。第六章“基于學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的文本閱讀過程實(shí)驗(yàn)研究”主 要闡述了基于學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論所提出的閱讀過程雙加工理論以及根據(jù)這個(gè)理論所進(jìn)行的系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果表明，文本閱讀信息加工過程符合學(xué) 習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，支持了學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的基本觀點(diǎn)。第七章“基于學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的類別學(xué)習(xí)過程實(shí)驗(yàn)研究”主要闡述了基于 學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的基本觀點(diǎn)進(jìn)行的類別學(xué)習(xí)過程的實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果表明，類別學(xué)習(xí)信息加工過程符合學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，支 持了學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的基本觀點(diǎn)。第四編“學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”。闡述了學(xué)習(xí)雙機(jī) 制理論關(guān)于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。本編共包括三章：第八章“國(guó)內(nèi)外關(guān)于能力訓(xùn)練與培養(yǎng)的研究”，主要 總結(jié)分析國(guó)外關(guān)于專門的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練方案。第九章“教學(xué)過程學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)理論派別”，主要介紹國(guó)外關(guān)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的各派 教學(xué)理論。在這個(gè)基礎(chǔ)上，第十章“學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于學(xué)生能力培養(yǎng)的理論構(gòu)想”，在總結(jié)分析了教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力的各個(gè)教學(xué)理論派別的基 礎(chǔ)上，提出了學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于學(xué)生能力培養(yǎng)的理論構(gòu)想，主要觀點(diǎn)是：應(yīng)該按照人類知識(shí)生產(chǎn)過程進(jìn)行優(yōu)選式全程重復(fù)的教學(xué)途徑設(shè)計(jì)，應(yīng)該遵循 人類生產(chǎn)聯(lián)結(jié)性知識(shí)與生產(chǎn)運(yùn)算性知識(shí)的過程的性質(zhì)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)知識(shí)的不同性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的智力活動(dòng)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中 發(fā)展人類生產(chǎn)該知識(shí)所形成的能力尤其是創(chuàng)新能力。第五編“總結(jié)與展望”。包括第十一章“學(xué)習(xí)過程與機(jī)制研究的總結(jié)與 展望”，對(duì)學(xué)習(xí)過程與機(jī)制的研究進(jìn)行總結(jié)與概覽。