《基于混合學(xué)習(xí)理念的教學(xué)改革研究與實(shí)踐》以“混合學(xué)習(xí)理論研究與實(shí)踐”為主題，重點(diǎn)圍繞混合學(xué)習(xí)研究溯源，混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、框架構(gòu)建、學(xué)習(xí)空間塑造、學(xué)習(xí)體制機(jī)制障礙與改革、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教師能力轉(zhuǎn)變進(jìn)行了理論考量。同時基于上述理論認(rèn)知，組織開展了混合學(xué)習(xí)試點(diǎn)。對于教學(xué)工作者而言，了解國內(nèi)外混合學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，有利于促進(jìn)教師和管理者加科學(xué)、合理地運(yùn)用教學(xué)媒介，進(jìn)行教與學(xué)過程的設(shè)計，服務(wù)于教學(xué)、專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。
李玲（1974—），四川開江人，教授，碩士。主要研究領(lǐng)域?yàn)槊裆谭▽W(xué)和高等教育管理，曾先后擔(dān)任學(xué)校中青年骨干教師、法學(xué)專業(yè)帶頭人和法學(xué)中心教研組組長等。在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文20余篇；參與省部級課題10余項；主持編寫《遠(yuǎn)程教學(xué)能力培養(yǎng)——從零開始》《法律基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》等教材6部�，F(xiàn)任職于重慶廣播電視大學(xué)創(chuàng)新教育學(xué)院。
吳南中（1984—），湖南新化人，學(xué)校中青年骨干教師，副教授。主要研究領(lǐng)域?yàn)檫h(yuǎn)程教育、教育管理。在國內(nèi)重要學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文51篇，其中CSSCI收錄8篇，中文核心26篇，出版專2部，主持編寫教材2本，主持省部級以上課題4項，參與省部級以上課題13項。現(xiàn)任職于重慶廣播電視大學(xué)數(shù)據(jù)應(yīng)用研究院。
向曙曦（1984—），重慶長壽人，教育學(xué)碩士，講師。近5年，主持了題為“利用慕課開展電大學(xué)歷教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐”“慕課視野下高職寫作課程翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實(shí)踐”“新媒體在MOOC中的應(yīng)用”等10余項課題；發(fā)表論文10余篇；參編了《打造職場競爭力》（高等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材）、《遠(yuǎn)程教學(xué)能力培養(yǎng)——從零開始》等教材�，F(xiàn)任職于重慶廣播電視大學(xué)教務(wù)處。
李永（1983—），重慶江北人，講師、工程師。主要從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與教育管理、數(shù)據(jù)庫平臺搭建、計算機(jī)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與教育管理中的應(yīng)用等研究。近幾年主持“以信息化提升電大系統(tǒng)教材管理水平研究——以重慶廣播電視大學(xué)為例”“基于Moodle平臺教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式研究——以重慶廣播電視大學(xué)為例”2項課題，參與其他課題5項，發(fā)表論文4篇�，F(xiàn)任職于重慶廣播電視大學(xué)教務(wù)處。
第一章 混合學(xué)習(xí)研究溯源
一、課堂的沉寂
二、混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)
三、混合學(xué)習(xí)的研究基礎(chǔ)
四、我們?nèi)绾蚊嫦蛭磥?br />
第二章 混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
一、學(xué)習(xí)理論
二、教學(xué)設(shè)計理論
三、在線學(xué)習(xí)理論
四、有效教學(xué)理論
五、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論
六、簡要述評
第三章 混合學(xué)習(xí)理論框架的構(gòu)建
一、混合學(xué)習(xí)理論框架的基本要素
二、混合學(xué)習(xí)中各要素的相互關(guān)系
三、簡要述評
第四章 混合學(xué)習(xí)空間塑造
一、從學(xué)習(xí)空間到混合學(xué)習(xí)空間
二、混合學(xué)習(xí)空間的效用表征
三、混合學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的形成機(jī)制
四、簡要評述
第五章 混合學(xué)習(xí)的體制機(jī)制障礙與改革
一、混合學(xué)習(xí)推進(jìn)的體制機(jī)制障礙
二、混合學(xué)習(xí)推進(jìn)的體制機(jī)制改革動力分析
三、推進(jìn)混合學(xué)習(xí)體制機(jī)制改革策略
四、簡要述評
第六章 混合學(xué)習(xí)支持服務(wù)建設(shè)
一、混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)相關(guān)理論
二、簡要評述
第七章 混合學(xué)習(xí)中的教師能力轉(zhuǎn)變
一、傳統(tǒng)教師能力需求
二、混合學(xué)習(xí)的課堂變化
三、混合學(xué)習(xí)對教師的能力追問
四、轉(zhuǎn)向混合學(xué)習(xí)教師能力發(fā)展策略
五、簡要評述
第八章 混合學(xué)習(xí)實(shí)證研究
一、學(xué)習(xí)者的基本特征分析
二、學(xué)習(xí)環(huán)境分析
三、基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐
四、簡要評述
第九章 研究結(jié)論與展望
一、為什么混合學(xué)習(xí)如此重要
二、適應(yīng)未來的在線學(xué)習(xí)
三、混合學(xué)習(xí)改變了什么
四、簡要評述
附錄 混合學(xué)習(xí)管理制度匯編
一、混合學(xué)習(xí)模式下在線學(xué)習(xí)行為規(guī)范
二、基于騰訊課堂的遠(yuǎn)程直播管理辦法
三、混合學(xué)習(xí)模式下網(wǎng)絡(luò)課程角色職責(zé)描述
四、混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)網(wǎng)試點(diǎn)課程工作任務(wù)書
參考文獻(xiàn)
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