《高校教師對教育技術(shù)創(chuàng)新的采納行為研究》主要關(guān)注高校教師對教育技術(shù)創(chuàng)新的接受和采納行為。首先梳理了創(chuàng)新擴(kuò)散理論、技術(shù)接受模型、計劃行為理論等相關(guān)理論及其發(fā)展,并對國內(nèi)外教育領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新采納研究的現(xiàn)狀、關(guān)心的焦點問題及研究空間進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和評述,在此基礎(chǔ)上提出了研究的理論模型和假設(shè),實證了高校在引進(jìn)一項技術(shù)創(chuàng)新后影響教師采納和持續(xù)采納創(chuàng)新的因素,以及這些因素對不同創(chuàng)新采納階段的教師采納行為的影響變化!陡咝=處煂逃夹g(shù)創(chuàng)新的采納行為研究》在豐富和深化現(xiàn)有理論的同時,對教育技術(shù)的開發(fā)和教學(xué)信息化的推廣具有較好參考價值。
教育是一個國家取得經(jīng)濟(jì)增長、促進(jìn)社會繁榮和增強全球競爭力的關(guān)鍵,也是個人獲得良好發(fā)展的必由之路。進(jìn)入信息化、知識經(jīng)濟(jì)時代,社會發(fā)展對人才信息能力、創(chuàng)新能力等素質(zhì)的要求給高等教育傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn),而以信息和通信技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為高等教育應(yīng)對這些挑戰(zhàn)提供了機(jī)會和途徑。新的時代學(xué)習(xí)者各方面的變化、知識爆炸式的更新?lián)Q代也迫切要求高等教育在教學(xué)中整合先進(jìn)的教育技術(shù)。這種情況為各國政府、高等教育機(jī)構(gòu)所認(rèn)識,并從政策、投入等方面為發(fā)展和推廣現(xiàn)代教育技術(shù)做出巨大努力,期望通過技術(shù)與教學(xué)的整合改善高等教育的教學(xué)質(zhì)量,解決面臨的種種困境,最終促進(jìn)高等教育的改革和發(fā)展。但遺憾的是我們并沒有看到所期望的結(jié)果。在教學(xué)中使用新技術(shù)尚未成為教師普遍自發(fā)的行為,高等教育至今還未能因新技術(shù)的使用而產(chǎn)生根本性的變革,無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家,情況基本相同,我國也不例外。這一情況引起各界的高度重視。
針對上述情況,本研究將關(guān)注的重點放在高校組織在引進(jìn)或開發(fā)一項新型教育技術(shù)后,影響技術(shù)在高校組織內(nèi)擴(kuò)散或被采納的因素,研究的對象為在教育技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散過程中起關(guān)鍵作用的教師個人。研究的主要問題是:影響教師在教學(xué)中采納教育技術(shù)創(chuàng)新的主要因素有哪些?這些因素是如何產(chǎn)生影響的?對處于不同采納階段的教師來說,影響采納的因素及其影響機(jī)制有何差異?
為了回答這些問題,本書在對文獻(xiàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,綜合了以往相關(guān)研究的理論成果,識別了影響教師接受和采納教育技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵因素,剖析了關(guān)鍵認(rèn)知信念對采納意向和行為產(chǎn)生影響的路徑關(guān)系,遵循“認(rèn)知信念一采納意向一采納行為”的分析邏輯,從創(chuàng)新特征、個人特征、組織干預(yù)、社會影響四個方面提出了四個影響因素結(jié)構(gòu)模型和18個理論假設(shè)。為了檢驗這些模型和假設(shè)以解決提出的問題,本研究根據(jù)美國學(xué)者羅杰斯提出的個人創(chuàng)新采納決策過程模型,選擇了其中兩個重要階段:決策階段和確認(rèn)階段,以高等學(xué)校教師在日常教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的采納為背景,以5所不同類型的國內(nèi)高等學(xué)校作為研究實施的場所,通過網(wǎng)絡(luò)和印刷問卷調(diào)查方式共獲得592個樣本數(shù)據(jù),其中處于決策階段的被試樣本180個,處于確認(rèn)階段的被試樣本412個。
高峰,1967年生,山東聊城人。2004年、2014年分別畢業(yè)于北京科技大學(xué)和北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè),并獲管理學(xué)碩士、博士學(xué)位。現(xiàn)為聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授,碩士生導(dǎo)師。主要研究領(lǐng)域為:大學(xué)組織行為、教育信息化、院校研究。近年在《電化教育研究》《開放教育研究》《教育學(xué)術(shù)月刊物》等雜志發(fā)表學(xué)術(shù)論文十多篇。目前研究的課題有:我國高等教育資源配置轉(zhuǎn)型程度趨勢,高校教師職業(yè)生涯早期階段與學(xué)校組織的契合度,網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式對提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的效度等。
第一章 導(dǎo)論
第一節(jié) 研究背景和意義
一 現(xiàn)實背景
二 理論背景
第二節(jié) 研究問題
第三節(jié) 研究方法
第四節(jié) 研究的技術(shù)路線
第五節(jié) 論文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排
第二章 相關(guān)理論研究
第一節(jié) 創(chuàng)新擴(kuò)散理論
一 創(chuàng)新特征與采納速度
二 個人創(chuàng)新采納決策過程
三 個人創(chuàng)新性與采納者分類
第二節(jié) 技術(shù)接受模型及其發(fā)展
一 技術(shù)接受模型
二 技術(shù)接受模型的進(jìn)一步發(fā)展
三 幾個技術(shù)接受擴(kuò)展和整合模型
第三節(jié) 計劃行為理論及其發(fā)展
一 計劃行為理論
二 解構(gòu)的計劃行為理論(DTPB)
第四節(jié) 社會認(rèn)知理論
第五節(jié) 組織中的創(chuàng)新擴(kuò)散過程
一 Zaltman等人的早期研究:二階段過程模型
二 后期進(jìn)一步的研究:創(chuàng)新過程各階段的細(xì)化
三 與IT接受理論的綜合
第六節(jié) 本章總結(jié)
第三章 教育領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散和采納研究綜述
第一節(jié) 文獻(xiàn)來源、檢索與選擇
第二節(jié) 文獻(xiàn)特征分析
一 發(fā)表時間和國別特征
二 文獻(xiàn)涉及的技術(shù)創(chuàng)新類型
三 研究的被試
四 研究的理論視角
五 研究方法
六 研究的變量
第三節(jié) 影響因素及其與采納行為的關(guān)系分析
一 有用性感知和易用性感知
二 創(chuàng)新特征
三 個人特征
四 組織因素
五 社會影響
第四節(jié) 本章總結(jié)
第四章 研究假設(shè)和研究模型
第一節(jié) 研究模型的理論框架-
第二節(jié) 研究變量和研究假設(shè)
一 使用行為和行為意向
二 創(chuàng)新特征
三 個人特征
四 組織因素
五 社會影響
六 不同采納階段各變量關(guān)系的變化
七 研究假設(shè)匯總
第三節(jié) 研究模型
第五章 研究環(huán)境、測量工具、數(shù)據(jù)收集與樣本特征
第一節(jié) 研究環(huán)境-
一 教育技術(shù)創(chuàng)新的選擇
二 研究對象的選擇
第二節(jié) 問卷設(shè)計過程
一 問卷設(shè)計過程概述
二 研究變量的操作化及測量
三 小范圍訪談
四 問卷小范圍試測
五 信度和效度分析
六 最終問卷形成
第三節(jié) 正式問卷調(diào)查
一 樣本選擇及大小
二 數(shù)據(jù)收集
第四節(jié) 樣本特征分析
一 樣本描述統(tǒng)計
二 被試對各因素的認(rèn)知差異
三 被試群體聚類分析
第六章 模型和假設(shè)檢驗分析
第一節(jié) 分析方法
第二節(jié) 測量模型分析
第三節(jié) 結(jié)構(gòu)模型檢驗
一 創(chuàng)新特征影響模型的檢驗
二 個人特征影響模型檢驗
三 組織干預(yù)影響模型檢驗
四 社會影響模型檢驗
第四節(jié) 本章總結(jié)
第七章 結(jié)果分析與討論
第一節(jié) 創(chuàng)新特征的影響
一 持續(xù)使用意向?qū)κ褂盟降挠绊?nbsp;
二 有用性感知和易用性感知的影響
三 相容性感知的影響
第二節(jié) 個人特征的影響
一 自我效能的影響
二 個人創(chuàng)新性的影響
第三節(jié) 組織干預(yù)的影響
一 制度承諾的影響
二 促進(jìn)條件的影響
第四節(jié) 社會影響因素的影響
一 主觀規(guī)范的影響
二 社會形象感知的影響
第五節(jié) 綜合分析
第八章 研究結(jié)論、意義與展望
第一節(jié) 研究結(jié)論
第二節(jié) 管理和實踐意義
一 創(chuàng)新特征的影響方面
二 學(xué)校組織中的社群影響方面
三 組織干預(yù)的影響方面
四 個人特征的影響方面
五 不同采納階段不同類別的教師應(yīng)該區(qū)別對待
第三節(jié) 主要創(chuàng)新點
一 進(jìn)一步拓展國內(nèi)教育技術(shù)研究的邊界,溝通教育技術(shù)
與社會科學(xué)學(xué)科的聯(lián)系
二 將教師的認(rèn)知信念作為高校組織內(nèi)教育技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散的關(guān)鍵
三 從技術(shù)、個人、組織、社會影響4個方面系統(tǒng)地探討了影響教師采納或持續(xù)采納教育技術(shù)創(chuàng)新的因素及影響機(jī)制
四 采用橫向研究方法探討了各影響因素不同采納階段的動態(tài)變化
五 識別了6類不同特征的采納群體
六 進(jìn)一步豐富了創(chuàng)新擴(kuò)散和技術(shù)采納理論
第四節(jié) 研究的局限性
第五節(jié) 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄:調(diào)查問卷