《當繪本遇見戲劇——教室里的小劇場》是葛琦霞老師2002年出版的《教室vs劇場》的全新修訂版。
《教室vs劇場》是我在二十一世紀初，赴臺北考察戲劇教育時購買的一部作品。十多年來，這本書一直是我在各地教師培訓工作坊中，給學員推薦參考閱讀書單時的首選。大部分學員見我如此重視此書，都誤以為葛老師一定是我的多年好友——其實直到2015年（購買此書十余年之后），我才在中國大陸第一次與葛老師相見。
《當繪本遇見戲劇》及《教室vs劇場》的重要性在于，這是一本以繪本為載體的戲劇教育模式（LearningAbout Drama Approaches）的教學指導用書。整本書運用戲劇訓練技巧與相關的戲劇和舞臺劇創(chuàng)作概念進行教育，是以教育，而非以戲劇藝術為目標的教學模式的教學指引。如果幼兒園或者學校希望在學前和小學低年級開展戲劇風格與表現比較多的教學活動，此書正是很好的入門讀物。
戲劇在教育當中，有很多不同的模式，包括：教育戲劇模式（Learning Through Drama Approaches）、第三者解決問題模式（Mantle of the Expert Approaches）、自我成長模式（Learning About Self Through Drama Approaches)、角色情境模式（Role Drama Approaches）、過程戲劇模式（Process Drama Approaches）、故事教學模式（Story Drama Approaches）及本書運用的戲劇教育模式 （Learning About Drama Approaches）等。
“教育戲劇模式”和“第三者解決問題模式”是英國教育戲�。―rama in Education）中非常常見的兩種教學模式。
“教育戲劇模式”是參與者直接投入角色，用自己的想法建構劇情與角色，表達情感及發(fā)展，從而提高解決問題的能力。
“第三者解決問題模式”則是以假設的第三者專家身份參與過程的模式，一般用來面對一些不適宜學生直接投入角色去解決的問題，或是學生不宜承受的、有巨大爭議的問題。通過“第三者解決問題模式”，可以為學生建立安全距離，產生一種“疏離效果”的學習模式。
這兩種模式的特點是，在教學過程中“戲劇成分”完全滲透，完全融合，不易被分解出來，是極佳的教學手段和綜合課程，只是“戲劇特質”并不明顯。
而本書運用的“戲劇教育模式”則是戲劇在教育中“戲劇特質”很明顯的教學模式，一般教學由肢體動作、角色扮演、情境想象、故事結構及演出技巧所組成，是一種表面上非常近似于戲劇排練的學習過程。
當然，我們必須明白，任何將戲劇運用于教育的教學模式都沒有優(yōu)劣與對錯，都是大家的需求與社會習慣不同而產生的獨特選擇。在綜合學科尚未完全成熟，傳統(tǒng)學科痕跡較為鮮明的環(huán)境下，以“戲劇特質”比較明顯的模式進行教學，可能更容易被人接受，同時也是初學者使用戲劇進行教學不錯的“切入點”。

王添強