一 理論研究
認(rèn)知學(xué)派“知識(shí)劃分”理論給數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示
必然與或然思想的有效考查載體研究
教師專業(yè)成長(zhǎng)“三水論”
陶行知“生活教育”理論對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施指導(dǎo)
堅(jiān)定“引導(dǎo)自主、強(qiáng)化合作和促進(jìn)探究”的教學(xué)方向——對(duì)“先學(xué)后教”的理性批判
二 教法探微
以科技綜合實(shí)踐反哺高中地理教學(xué)
高中物理概念教學(xué)對(duì)策探討
指尖數(shù)學(xué)：T3的樂(lè)趣
芻議對(duì)源自學(xué)生物理問(wèn)題的研究——由《學(xué)生問(wèn)題本》引發(fā)的思考
基于數(shù)學(xué)教育價(jià)值視角下的例題教學(xué)
借思維導(dǎo)圖 助高效教學(xué)——思維導(dǎo)圖在思想政治教學(xué)中的運(yùn)用淺探
論高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的有效教學(xué)
修枝潤(rùn)色彰顯本源 立本研磨拓展新知——對(duì)“函數(shù)的單調(diào)性”課例教學(xué)心路之評(píng)析
三種模型方法在高中生物教學(xué)中的拓展應(yīng)用
化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生記憶能力的探索
注重語(yǔ)塊建構(gòu) 提高語(yǔ)用能力——語(yǔ)塊on a regular basis對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展
高中生英語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力量化分析研究——以NMET(福建)短文填詞為例
數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透類比思想的途徑
關(guān)于高中體育學(xué)困生的成因與對(duì)策調(diào)查研究
培育數(shù)學(xué)英才的實(shí)踐與探索
注重實(shí)施新策略追求實(shí)驗(yàn)高質(zhì)量——淺談“初步實(shí)驗(yàn)一反饋交流一細(xì)致實(shí)驗(yàn)”策略
地理學(xué)習(xí)難度分層的教學(xué)研究
三 課堂問(wèn)診
例析高中生物課堂思維教學(xué)
基于課堂觀察的高中歷史“對(duì)話教學(xué)”研究
歷史聽(tīng)評(píng)課：定量定性相結(jié)合的分析與推論
以岳麓版必修2第4課《農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)》課堂“互動(dòng)”為例
歷史教學(xué)中課堂觀察的實(shí)踐與思考
初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)例談
利用微課程和翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)信息技術(shù)課堂
中學(xué)地理學(xué)科能力課堂操作分類表編制的思考與實(shí)踐
新手型、專家型教師的課堂教學(xué)行為的比較與啟示
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的幾個(gè)注意點(diǎn)——以人教版七年級(jí)下冊(cè)《社戲》教學(xué)為例
高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的問(wèn)題分析與策略探究
四 資源開(kāi)發(fā)
變廢為寶巧做實(shí)驗(yàn)
思想政治課教學(xué)生活化的探索——以“價(jià)值判斷和價(jià)值選擇”一節(jié)教學(xué)為例
整合教材提升能力——淺談化學(xué)與技術(shù)模塊的綜合利用
“雞肋”到“美味”的教學(xué)實(shí)踐——從一節(jié)《經(jīng)濟(jì)生活》前言課談起
高中生物學(xué)教學(xué)中充分利用教材資源開(kāi)展科學(xué)本質(zhì)觀教育的研究——例談人教版高中生物教材科學(xué)史中隱含的科學(xué)本質(zhì)觀
高中英語(yǔ)深層閱讀“三位一體”教學(xué)探究
高中英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入的作用及實(shí)施
高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的教材“回歸”
義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的五個(gè)新突破及教學(xué)思考
歸來(lái)再離去，一個(gè)“異己者”的逃避——關(guān)于《祝�！分小拔摇钡慕虒W(xué)札記
談文本細(xì)讀中的“咬文嚼字”
考試文本的基本特點(diǎn)和解答途徑
引導(dǎo)學(xué)生探究古典詩(shī)詞中反諷手法的妙用
“豪放”的背后——《念奴嬌·赤壁懷古》的“愁”及稀釋方法