本書講述了何謂經(jīng)濟(jì)，何謂經(jīng)濟(jì)學(xué)，并且講述了古今中外的主要經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。接著作者梳理了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)自重商主義以來的十大主要流派以及各自的代表人物，并結(jié)合實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)研究方法基礎(chǔ)上，從要素經(jīng)濟(jì)手段、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、福利經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)手段四個(gè)角度對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律進(jìn)行研究和探索。

在注重實(shí)踐和創(chuàng)意的學(xué)科背景下，本書在編寫過程中，借鑒、吸納了新時(shí)期以來高等教育寫作教材的編寫經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合創(chuàng)意寫作的相關(guān)研究成果建構(gòu)了一個(gè)以“發(fā)現(xiàn)一構(gòu)思一表達(dá)”的過程性、整體性思維為核心的課程訓(xùn)練體系。這是一種整體性的寫作思維，它不是直線式加工，而是三者之間有反復(fù)、有循環(huán)，在循環(huán)往復(fù)中進(jìn)行多重加工的模式。作者面對(duì)客觀世界或主觀心靈中的寫作對(duì)象，有了“發(fā)現(xiàn)”，然后圍繞“發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行構(gòu)思，同時(shí)在“構(gòu)思”中發(fā)現(xiàn)，并獲得新的“發(fā)現(xiàn)”，作者就會(huì)圍繞新的“發(fā)現(xiàn)”再次進(jìn)行構(gòu)思。在從“構(gòu)思”向“表達(dá)”過渡的環(huán)節(jié)，通常

本書從古詩詞教學(xué)以及對(duì)學(xué)生古詩詞啟蒙為主要研究?jī)?nèi)容，詳細(xì)闡述了古詩詞中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及教學(xué)的重要性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞傳統(tǒng)文化遇到的問題和教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸因總結(jié)，以及對(duì)傳統(tǒng)文化的教學(xué)提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，還有關(guān)注對(duì)學(xué)生古詩詞語感培養(yǎng)的重要性等。

本書中針對(duì)現(xiàn)當(dāng)代散文篇目的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞、理解、把握散文的審美性特征，著力提升學(xué)生的語文能力和審美能力，并樹立學(xué)生正確的人生觀、世界觀及價(jià)值觀。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)、進(jìn)而產(chǎn)生感悟與思考，從而達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的工具性與人文性相統(tǒng)一，本書的研究及論述主要基于與之相關(guān)的研究綜述和教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)案例。

本書以江蘇省鄉(xiāng)村定向師范生群體為例,圍繞心理健康教育勝任力的模型構(gòu)建、問卷編制、現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素分析、培訓(xùn)提升等內(nèi)容,開展了五個(gè)研究:研究1基于行為事件訪談的方法,構(gòu)建了農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育勝任力模型;研究2基于構(gòu)建的模型,編制了用于測(cè)查農(nóng)村中小學(xué)教師/鄉(xiāng)村定向師范生心理健康教育勝任力水平的問卷;研究3利用編制的問卷,對(duì)江蘇省鄉(xiāng)村定向師范生群體心理健康教育勝任力的現(xiàn)狀進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)查;研究4基于扎根理論的方法和思路,通過深度訪談的方法探討了鄉(xiāng)村定向師范生心理健康教育勝任力的影響因素;研究

本書以“如何鑒賞與寫作”為主題,共分“閱讀課”“小說課”和“語言課”三輯,收錄了汪曾祺經(jīng)典的文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作談50余篇�！伴喿x課”中,圍繞著如何理解別人的作品,談了沈從文的《邊城》、阿城的《棋王》和林斤瀾的《矮凳橋》的藝術(shù)特色,也有西方經(jīng)典作品如威廉·科貝特的《射手》和阿索林《塞萬提斯的未婚妻》;“小說課”是這本書稿的重點(diǎn),從思想和語言、散文化、筆記體小說、中國(guó)魔幻小說等幾個(gè)角度,講述了作者對(duì)小說創(chuàng)作的理解,尤其是自己作為小說家的精神養(yǎng)料來源。

本書以最新修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求為基礎(chǔ),配合部編版小學(xué)語文教材的同步閱讀圖書,精選了課本里作家的經(jīng)典作品。本選題主要有以下特點(diǎn):1.與語文教材同步,由作家和專家共同選擇適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典篇章。2.部編語文教材的閱讀延伸,精選與課文相關(guān)的作家的其他作品,為學(xué)生提供適合每個(gè)年齡段閱讀的作品。3.學(xué)生根據(jù)年級(jí)分級(jí)閱讀,小學(xué)階段以童話、兒童詩和故事為主,其中一二年級(jí)全文注拼音,解決學(xué)生閱讀障礙。4.分為“我愛讀課文”和“課本作家作品”兩部分。5.插圖精美,篇幅適宜,激發(fā)學(xué)生

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本書以最新修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求為基礎(chǔ),配合部編版小學(xué)語文教材的同步閱讀圖書,精選了課本里作家的經(jīng)典作品。本選題主要有以下特點(diǎn):1.與語文教材同步,由作家和專家共同選擇適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典篇章。2.部編語文教材的閱讀延伸,精選與課文相關(guān)的作家的其他作品,為學(xué)生提供適合每個(gè)年齡段閱讀的作品。3.學(xué)生根據(jù)年級(jí)分級(jí)閱讀,小學(xué)階段以童話、兒童詩和故事為主,其中一二年級(jí)全文注拼音,解決學(xué)生閱讀障礙。4.分為“我愛讀課文”和“課本作家作品”兩部分。5.插圖精美,篇幅適宜,激發(fā)學(xué)生

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