本書內(nèi)容包括：二黃把位運(yùn)弓練習(xí)、二黃音階練習(xí)、二黃音階模進(jìn)練習(xí)、二黃換弦練習(xí)、二黃行弦練習(xí)、二黃打音練習(xí)、二黃(小開門)、二黃(八岔)、二黃(萬(wàn)年歡)、反二黃音階練習(xí)、反二黃音階模進(jìn)練習(xí)、反二黃把位打音練習(xí)等。

本書內(nèi)容包括：《蘆花蕩》(張飛念白節(jié)選)、喬裝改扮下山崗(選自《連環(huán)套·盜馬》竇爾敦唱段)、好一個(gè)膽大的郿塢知縣(選自《法門寺》劉瑾唱段)、《連環(huán)套·坐寨》(竇爾敦念白節(jié)選)、想當(dāng)年在河間誰(shuí)不尊仰(選自《連環(huán)套·拜山》竇爾敦唱段)、忽聽丞相令傳下(選自《斬馬謖》馬謖唱段)等。

本書內(nèi)容包括：叫張生隱藏在棋盤之下(選自《紅娘》紅娘唱段)、都有一顆紅亮的心(選自《紅燈記》李鐵梅唱段)、清早起來(lái)什么鏡子照(選自《賣水》梅英唱段)、《金玉奴》(金玉奴念白節(jié)選)、非是我囑咐叮嚀把話講(選自《桃花村》春蘭唱段)、替兄贖罪風(fēng)節(jié)凜(選自《勘玉釧》韓玉姐唱段)、這兄妹本是夫人話(選自《紅娘》紅娘唱段)等。

本書系一部口風(fēng)琴的演奏教程。書稿面向小學(xué)階段的學(xué)生，圖文并茂，內(nèi)容上深度融合教材曲目，選擇《拉鉤鉤》《美麗的黃昏》《放牧》等兒童熟悉的歌曲，通過(guò)音階練習(xí)、琶音練習(xí)、視奏能力訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)等模塊化內(nèi)容，讓孩子們從零開始輕松學(xué)習(xí)口風(fēng)琴。書稿實(shí)踐性強(qiáng)，時(shí)間安排上與自然學(xué)期相對(duì)應(yīng)，按照每周一課的進(jìn)度進(jìn)行，讀者在一

本書按照中國(guó)古代戲曲的形成、宋元南戲、元雜劇、明代戲曲、清代戲曲幾部分展開，既注重介紹不同歷史時(shí)期的經(jīng)典戲曲樣式，也注重對(duì)經(jīng)典戲曲作家、作品的分析。在基本史實(shí)梳理的同時(shí)，本書也注重史論結(jié)合，注重對(duì)中國(guó)古代戲曲的藝術(shù)本體、現(xiàn)實(shí)目的、價(jià)值觀念、藝術(shù)空間等內(nèi)在演進(jìn)線索作出進(jìn)一步梳理。

本書分為四部分，主要內(nèi)括：趙樹理談戲��；趙樹理戲劇創(chuàng)作研究；《三關(guān)排宴》六十年；永遠(yuǎn)的思念等。

本書匯集了林子序先生幾十年的小篆研究精華。他找出小篆字形的規(guī)律，挑出600字進(jìn)行字形和字義上的分類，通過(guò)把一般規(guī)律以及特別的情況羅列出來(lái)，教給讀者識(shí)記小篆的方法，并幫助篆刻書法學(xué)習(xí)者迅速掌握篆字要領(lǐng)。

本書包含3部分內(nèi)容。第一部分對(duì)中戲表演基礎(chǔ)教學(xué)的演變和發(fā)展做了闡述：自1950年到21世紀(jì)初期，培養(yǎng)演員的訓(xùn)練方法在我“演”我的基礎(chǔ)上，逐步形成“觀察生活練習(xí)”的表演教學(xué)的方法。第二部分闡述了表演基礎(chǔ)理論，分切出舞臺(tái)行動(dòng)學(xué)說(shuō)、判斷適應(yīng)、交流適應(yīng)、舞臺(tái)情感等幾個(gè)方面并進(jìn)行分析和論述。第三部分闡述了對(duì)斯氏“形體行動(dòng)方法”的

本書以國(guó)家級(jí)非遺項(xiàng)目塔爾寺花架音樂(lè)為主要研究對(duì)象，探討音樂(lè)現(xiàn)象背后的文化內(nèi)涵和交流變遷。上篇著重從文化生態(tài)背景、歷史淵源、參與人群、燈會(huì)場(chǎng)地、活動(dòng)準(zhǔn)備、燈會(huì)流程、酥油花制作、花架音樂(lè)本體分析、非遺保護(hù)與傳承等角度研究花架音樂(lè)的文化內(nèi)涵；下篇通過(guò)將花架音樂(lè)與河北承德、遼寧阜新、內(nèi)蒙古、北京雍和宮以及山西五臺(tái)山等地的同類樂(lè)

本書分為理論與政策、科班與劇場(chǎng)、教學(xué)與實(shí)踐和域外視野及其他四個(gè)主題。探討了京劇與現(xiàn)代教育的諸多理論問(wèn)題，也涉及國(guó)家政策對(duì)于京劇教育發(fā)展的作用，富連成等民國(guó)時(shí)期科班和新中國(guó)成立后的職業(yè)院校、高等院校對(duì)于京劇人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)。同時(shí)還從劇場(chǎng)、院團(tuán)、校園、社區(qū)等多場(chǎng)所不同人群出發(fā)探討其對(duì)京劇演出的推動(dòng)問(wèn)題，從國(guó)內(nèi)外多元視域下討論