本項目是北京師范大學國際與比較教育研究院肖甦教授主持的教育部人文社科重點基地重大課題。書稿以英國、法國、德國、俄羅斯、美國、日本、韓國、印度、南非九個世界主要國家為研究對象國，探討其教育政策的形成、實施及評價的整體形態(tài)以及具體教育政策的實踐。作者力求通過對九國的教育政策形成、實施及評價機制的現(xiàn)狀研究呈現(xiàn)教育政策研究的國

本書以國際比較視角下的教育政策為核心，探討了教育政策的形成、實施及評價的一般理論形態(tài)以及世界主要國家的具體教育政策與實踐。本書由總論、國別研究、專題研究、中國政策全景研究四編、共21章組成，國別上涉及了對12個國家及一個國際組織的教育政策制定、實施或評價的考察，內(nèi)容上力求呈現(xiàn)四大部分的研究成果：1.關于教育政策基本理論

本書是教育部人文社會科學重點研究基地2017-2020年重大項目“‘一帶一路’不同類型國家教育制度與政策研究”的成果。本書在內(nèi)容上分成六個組成部分。第一部分是哈薩克斯坦教育發(fā)展的社會文化背景，主要通過人口變化帶來的社會問題，公共資金中的教育投入比例，勞務市場變化等內(nèi)容回應哈薩克斯坦教育在短短30年所取得的國際地位。以民

本書選取俄羅斯、波蘭、埃及、沙特阿拉伯、泰國、印度、哈薩克斯坦、蒙古等國家作為探討其教育對外開放政策的樣本國，分別成章，探討其國際教育合作與交流政策以及我國與這些國家開展國際教育合作與交流的空間。

2016年教育部印發(fā)了《推進共建“一帶一路”教育行動》的通知，提出“一帶一路”為推動區(qū)域教育大開放、大交流、大融合提供了大契機�！耙粠б宦贰毖鼐�國家教育加強合作、共同行動，既是共建“一帶一路”的重要組成部分，又為共建“一帶一路”提供人才支撐。該書直面采訪了沿線部分國家的教育部官員、駐華大使、國際組織代表、高校校長及其它

產(chǎn)學合作是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和大國工匠的重要途徑，是破解就業(yè)難與人才短缺結(jié)構(gòu)難題的有效方略。但是，如何讓企業(yè)積極主動地參與產(chǎn)學合作培養(yǎng)人才是中國目前面臨的重要挑戰(zhàn)�！禕R》本書基于制度理論構(gòu)建分析框架，對中、美、德等國的產(chǎn)學合作培養(yǎng)人才政策進行了歷史與比較研究；對中國企業(yè)參與產(chǎn)學合作培養(yǎng)人才的行為模式及其影響因素進行了

“面向現(xiàn)代化的黃浦教育綜合改革”叢書

本書遵循馬克思主義基本理論，運用“從定性到定量綜合集成法”“人地關系地域系統(tǒng)理論”等方法和理論，從空間尺度和時間尺度兩個方面研究了云南省縣域義務教育資源的城鄉(xiāng)差異及均衡調(diào)控、協(xié)調(diào)發(fā)展問題，并提出了縣域城鄉(xiāng)義務教育資源協(xié)調(diào)配置的區(qū)域?qū)�向、基本思路和推進舉措。

本書以馬克思主義哲學為指導，以馬克思主義主體性理論為架構(gòu)。研究的邏輯起點是現(xiàn)實的人，研究重點是教育公平，主要研究主體性視域下的當代中國教育公平，著重闡發(fā)教育公平在主體性語境中所具有的特殊內(nèi)涵，充分彰顯馬克思哲學的“主體性”思想在當代中國教育公平中所特有的人文向度與人文內(nèi)涵，揭示馬克思主義哲學主體性思想最具有當代價值的思

教育扶貧之所以成為一項著眼長遠的國家發(fā)展戰(zhàn)略，是因為貧窮的本質(zhì)與教育存在緊密邏輯關聯(lián)，只有認知上厘清扶貧必先扶智的基本關系，才能使高校扶貧實踐由被動盲目轉(zhuǎn)向理性自覺。以“精準培訓”助推“精準脫貧”，應當找準聚焦點、發(fā)力點，即以科技幫扶產(chǎn)業(yè)，以扶智賦能精準培訓三類人（致富能人和帶頭人、基層干部、青壯年勞動者）、兩個群體（