為何中國(guó)人長(zhǎng)于算術(shù)而幾何偏弱，而歐幾里德時(shí)代的希臘人卻相反？ 為何西方人的嬰兒學(xué)起名詞來比學(xué)動(dòng)詞要快，而東亞人卻截然不同？ 這些感知上的不同會(huì)對(duì)未來的國(guó)際政治產(chǎn)生何種影響？ 福山的“歷史的終結(jié)”和亨廷頓的“文明的沖突”，哪一個(gè)更有道理？ 作者理查德·尼斯貝特通過一些別出心裁的試驗(yàn)得出結(jié)論，基于不同的環(huán)境

思維導(dǎo)圖系列圖書一經(jīng)出現(xiàn)，即在全球教育界刮起一場(chǎng)風(fēng)暴：它被譯為35種語言，風(fēng)靡200多個(gè)國(guó)家，銷量突破1000萬冊(cè)。目前全世界已有超過3億人在使用它，并從中受益。 《思維導(dǎo)圖（全彩少兒版）》（共3本）是東尼博贊先生特別為小讀者撰寫的一套書，適合6~15歲正在上小學(xué)或初中的孩子們閱讀和學(xué)習(xí)。在過去的三十年中，博贊先生一直

這是一本關(guān)于邏輯思維游戲訓(xùn)練的書。邏輯能力訓(xùn)練題可以非常直觀地反映一個(gè)人的思維方式及思維轉(zhuǎn)變能力，因此，邏輯思維能力越來越被人們看中。本書精挑細(xì)選500個(gè)世界經(jīng)典的邏輯思維游戲訓(xùn)練題目，按照常用的邏輯思維方法分作十篇，讓大家能沖破思維定式，從不同角度看問題，養(yǎng)成用邏輯思維去思考問題的習(xí)慣，使我們?cè)谔幚韱栴}時(shí)及時(shí)應(yīng)變，游

《如何理解創(chuàng)造力：藝術(shù)、科學(xué)和發(fā)明中的創(chuàng)新》系統(tǒng)梳理了創(chuàng)造力研究的歷史成果，并從科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明、藝術(shù)表達(dá)等三個(gè)方面深入透視了人類創(chuàng)造性思維的特征以及創(chuàng)造性人格的特質(zhì)。該書作者的知識(shí)面開闊，闡述深入，但同時(shí)保持了敘述流暢和通俗易懂的特點(diǎn)。該書綜合了人類創(chuàng)造力研究的諸多前沿理論，但讀者的閱讀感受卻相當(dāng)清新而不枯燥。閱讀

本書探討了人類思維的本質(zhì)。作者運(yùn)用大量日常生活中的案例，詳細(xì)闡述了我們進(jìn)行思維時(shí)的不同過程。全書共三部分，*部分思維訓(xùn)練的問題，說明什么是思維以及思維訓(xùn)練的重要意義；第二部分邏輯的探討論述了邏輯上概念判斷、推理、具象與抽象思維、經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)思維等方法；第三部分思維的訓(xùn)練討論了如何從活動(dòng)、語言、觀察、課堂教學(xué)等方面發(fā)揮兒童

在對(duì)成功的數(shù)十年研究后，斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克發(fā)現(xiàn)了思維模式的力量。她在《終身成長(zhǎng)》中表明，我們獲得的成功并不是能力和天賦決定的，更受到我們?cè)谧非竽繕?biāo)的過程中展現(xiàn)的思維模式的影響。 她介紹了兩種思維模式：固定型與成長(zhǎng)型，它們體現(xiàn)了應(yīng)對(duì)成功與失敗、成績(jī)與挑戰(zhàn)時(shí)的兩種基本心態(tài)。你認(rèn)為才智和努力哪個(gè)重

潛能激發(fā)小學(xué)生思維能力訓(xùn)練：專注力+聚合思維

潛能激發(fā)小學(xué)生思維能力訓(xùn)練：應(yīng)變力+交叉思維

潛能激發(fā)小學(xué)生思維能力訓(xùn)練：想象力+聯(lián)想思維

潛能激發(fā)小學(xué)生思維能力訓(xùn)練：判斷力+推理思維