本書在對大學(xué)生思想政治理論課獲得感進行字面意義理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合邏輯思考和新時代背景，初步界定大學(xué)生思想政治理論課獲得感的概念，并通過與思想政治教育獲得感、思想政治理論課實效性和思想政治理論課滿意度等相關(guān)概念的比較來進一步全面深刻理解其本質(zhì)內(nèi)涵與特征。從大學(xué)生思想政治理論課獲得感的涵義出發(fā)，科學(xué)編制調(diào)查問卷并組織實施調(diào)

本書從當(dāng)代高等教育面臨的社會環(huán)境，高等教育管理體制的內(nèi)涵，我國高等教育內(nèi)部管理、教學(xué)管理、課程管理、師資管理等方面進行了探究和分析，旨在對我國高等教育管理的改革和發(fā)展提供一定的思路和方法，希望能夠為我國高等教育的發(fā)展貢獻力量。

本書采用模塊化設(shè)計、任務(wù)式教學(xué)的編寫方法，共分為10個模塊，34個學(xué)習(xí)任務(wù)。每個模塊有明確的知識目標、能力目標、素質(zhì)目標、引言、知識圖譜和任務(wù)實施等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)。每個任務(wù)點有具體的任務(wù)布置、任務(wù)準備、任務(wù)實施、情景導(dǎo)入、任務(wù)分析、課堂活動、云課堂等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生全面拿握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

本書旨在導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念、從容面對職業(yè)發(fā)展困惑，同時注重對學(xué)生情感、心態(tài)、價值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)，并進而實現(xiàn)自我和社會雙重價值。本書涵蓋了大學(xué)生活、職業(yè)教育、自我評估、職業(yè)探索、職業(yè)目標、目標決策、個人規(guī)劃、素質(zhì)提升、就業(yè)觀念、求職策略、就業(yè)形勢、權(quán)益維護、角色轉(zhuǎn)換、職場適應(yīng)、自我管理等內(nèi)容。

本書設(shè)八個模塊：認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情、培育創(chuàng)業(yè)能力、塑造創(chuàng)業(yè)團隊、啟動創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)管理模擬訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)項目路演、科技創(chuàng)新成果及保護。主要內(nèi)容包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策學(xué)習(xí)；創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃等。

本書采用活頁任務(wù)驅(qū)動的編寫方式，結(jié)合黨的二十大報告內(nèi)容，緊緊圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中完成各階段任務(wù)所需的知識和技能來選擇和組織內(nèi)容。在開篇介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本概念后，接著詳細介紹創(chuàng)新內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。創(chuàng)新內(nèi)容分為創(chuàng)新思維認知與訓(xùn)練、創(chuàng)新技法認知與應(yīng)用和創(chuàng)新能力認知與創(chuàng)新成果的保護三個項目，創(chuàng)業(yè)內(nèi)容分為創(chuàng)業(yè)前期準備與訓(xùn)練、創(chuàng)

本書結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，與實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例相結(jié)合，主要介紹認識“互聯(lián)網(wǎng)+”、探索“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新思維、探索“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)業(yè)、識別“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)機會、組建創(chuàng)業(yè)團隊、挖掘創(chuàng)業(yè)資源、設(shè)計“互聯(lián)網(wǎng)+”商業(yè)模式、撰寫“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)計劃、尋找創(chuàng)業(yè)融資、評估創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、成立新企業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，共12個模塊。

本書共七個篇章,第一篇章為“感悟家庭”,由苦難的童年切入,家庭教育打下了感情基調(diào),成就了作者一生的教育追求;第二篇章為“研課議教”,作為郴州市的語文名師,聽課、評課、示范業(yè)已常態(tài)化,專家評青年教師,青年教師論骨干老師,教師相長是其顯著特色;第三篇章是“模式探究”,雖說教無定法,一線的教師好總結(jié),彰顯的教學(xué)效果有目共睹;

本書在梳理國內(nèi)外對大學(xué)治理內(nèi)涵、治理主體、治理結(jié)構(gòu)、治理模式、治理制度和治理環(huán)境研究成果的基礎(chǔ)上，堅持新時代的新要求，重點研究了大學(xué)治理的六大理論邏輯，即知識生產(chǎn)與傳播的邏輯、市場經(jīng)濟的邏輯、文化情感的邏輯、中國化的歷史傳承邏輯、數(shù)字技術(shù)的邏輯和意識形態(tài)邏輯。全書堅持問題導(dǎo)向，重點研究了學(xué)術(shù)共同體的重構(gòu)、治理主體的動員

坐落于瓦屋山腳下的句容市袁巷中心幼兒園經(jīng)過多年發(fā)展，成為“小九寨溝”里的一道新風(fēng)景，接連承辦聯(lián)合國兒基會、國培班培訓(xùn)、骨干園長教師培訓(xùn)等大型活動現(xiàn)場，吸引了山東、甘肅、廣西、新疆等地的一批批幼教同行前來學(xué)習(xí)考察，成為省第一批課程游戲化建設(shè)項目。本書主要記錄了近幾年袁巷幼兒園在管理、課程建設(shè)方面的做法和思考，全書共十章，