社會(huì)的快速變遷、國(guó)家教育體系的相關(guān)政策變革、教師教育體系的不斷完善等都呼喚著優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育，這是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的客觀環(huán)境。教師培養(yǎng)或培訓(xùn)中的低效問題，特別是教師缺乏自主發(fā)展動(dòng)力的問題是提高教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的核心議題。根據(jù)有名的科瑟根洋蔥頭模型理論，解決好這個(gè)議題的關(guān)鍵是關(guān)注教師認(rèn)同，它是教師行為改變的核心要素，是教師

本教材針對(duì)高職學(xué)生在心理發(fā)展階段面臨的主要問題，結(jié)合有關(guān)高職學(xué)生心理健康的研究成果撰寫而成。全書共有九個(gè)專題，主要是健康心理環(huán)境適應(yīng)認(rèn)識(shí)自己健全人格珍惜友情尋覓真愛快樂學(xué)習(xí)情緒管理挫折應(yīng)對(duì)等一系列內(nèi)容，涵蓋了高職學(xué)生心理發(fā)展的主要過程。為了體現(xiàn)高職學(xué)生心理健康教育的科學(xué)性、體驗(yàn)性和操作性，本教材從理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)

大學(xué)生心理健康教程（第三版）

本書是由中山大學(xué)林帝浣老師牽頭，由中山大學(xué)孫逸仙紀(jì)念醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員撰寫女性青春期生理衛(wèi)生常識(shí)，講述身體激素變化帶來(lái)的身體改變、青春期心理變化、月經(jīng)及月經(jīng)期實(shí)用衛(wèi)生指南等，解答少女對(duì)于發(fā)育過程中出現(xiàn)的神秘現(xiàn)象的困惑，教會(huì)女孩自我保護(hù)。除了科普生理衛(wèi)生知識(shí)，書中也關(guān)注青春期女生心理，教孩子們正確面對(duì)青春期的變化、成長(zhǎng)中的迷

智力游戲是我們?cè)诘膶W(xué)習(xí)、生活和人際交往中經(jīng)常遇到的游戲。本書致力于幫助讀者找到適合自己提高智力，鍛煉智力的方法，選錄了多個(gè)系列的游戲，并根據(jù)題游戲的難度，分為了五個(gè)等級(jí)，分別以1-5顆星來(lái)表示，讀者可以根據(jù)題目提示的難度，進(jìn)行不同層次和難度的訓(xùn)練。本書集娛樂性與知識(shí)性為一體，可以讓記憶力像需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的肌肉一樣，有針對(duì)

學(xué)校教育的過程之所以可以被視為戲劇，不僅僅因?yàn)槠渲械谋硌菡叽嬖谥�變�?shù)，社會(huì)同樣也存在變數(shù)。學(xué)校將孩子們帶入正規(guī)的知識(shí)體系中，教會(huì)年輕人日常社會(huì)交往所要求的慣例。這些知識(shí)體系和慣例構(gòu)成了一個(gè)人參與社會(huì)生活的基本腳本，但人們對(duì)社會(huì)環(huán)境做出的回應(yīng)不可能完全照本宣科。孩子們不僅學(xué)習(xí)某些特定場(chǎng)合所要求的習(xí)俗，也學(xué)習(xí)如何呈現(xiàn)那個(gè)我

本教材分三個(gè)板塊：上篇教師語(yǔ)言技能語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練；中篇教師職業(yè)語(yǔ)言技能訓(xùn)練；下篇教師語(yǔ)言技能拓展訓(xùn)練。上篇為語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括語(yǔ)音要素訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練。中篇為針對(duì)教師職業(yè)的專門訓(xùn)練，包括教育語(yǔ)言訓(xùn)練和教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。下篇為語(yǔ)言素質(zhì)的拓展訓(xùn)練，包括語(yǔ)言表演訓(xùn)練、演講訓(xùn)練、應(yīng)聘語(yǔ)言訓(xùn)練等。第二版主要對(duì)以上三大模塊內(nèi)容進(jìn)行全面修訂

本書為教學(xué)論前沿問題研究叢書之一。書中針對(duì)教學(xué)中重教書輕育人、教師教學(xué)決策的德性薄弱問題，借鑒倫理學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)研究成果，從理論與實(shí)證兩方面對(duì)教師教學(xué)道德決策進(jìn)行了探討。具體而言，作者對(duì)教師教學(xué)道德決策進(jìn)行了本體解讀、現(xiàn)實(shí)考察和實(shí)踐反思，提出了教師教學(xué)道德決策的理?yè)?jù)與追求、實(shí)現(xiàn)路徑與能力提升策略。從教師

理解為先模式（UbD）是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)志性模式，該模式的協(xié)同開創(chuàng)者為威金斯和麥克泰。本書是在《理解為先模式單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南（一）》的基礎(chǔ)上的進(jìn)階版，從不念書中可以更清楚了解何為UbD，何為教學(xué)的意義，以及學(xué)習(xí)過程中的理解是如何發(fā)生的。

隨著物質(zhì)生活水平的提高和教育水平的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視心理健康。了解心理健康的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)心理健康教育的意義和內(nèi)容，對(duì)于大學(xué)生心理健康教育取得實(shí)效性進(jìn)展具有重要價(jià)值。大學(xué)生群體具有廣闊的視野和積極的思維，但是他們也面臨著各種各樣的心理壓力。課堂教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康意識(shí)的主要途徑。本書從大學(xué)生自我意識(shí)、