本書為浙江省高校思想政治工作研究文庫之一，旨在探究品德三維結(jié)構(gòu)說在高校時代新人現(xiàn)代人格培育中的運用，主要分為三部分：一是品德三維結(jié)構(gòu)說運用于高校時代新人現(xiàn)代人格培育的理論闡釋。明確時代新人現(xiàn)代人格培育及其研究，系統(tǒng)梳理關(guān)于品德結(jié)構(gòu)的研究，實現(xiàn)從心理學到社會學研究視角的轉(zhuǎn)換。二是高校時代新人現(xiàn)代人格培育效果的現(xiàn)狀調(diào)查。以

本書主要從理論和實踐的角度來描述大學科研組織管理的變化。在理論上，采用知識生產(chǎn)視角來考察大學科研，從知識生產(chǎn)投入要素和科研創(chuàng)新鏈過程來解釋現(xiàn)代大學有組織科研生產(chǎn)的主要舉措與領(lǐng)域，同時建構(gòu)現(xiàn)代大學有組織科研生產(chǎn)的理論框架；在實踐上，根據(jù)理論框架，描述現(xiàn)代大學有組織科研管理實踐，同時適當進行中外大學實踐的比較研究。最后，從

本書為初中學生輔助學習用書，遵循《義務(wù)教育課程方案》《義務(wù)教育科學課程標準》（2022年版），依據(jù)國標初中科學七年級上冊教材，按照作業(yè)改革最新要求編寫。本書立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，發(fā)揮學科育人功能，遵循科學教育規(guī)律和學生認知規(guī)律，按照“教-學-評”一體化推進要求，以“助學”“助評”為編寫定位，根據(jù)學習需求，設(shè)置學科特色化

本書為初中學生輔助學習用書，遵循《義務(wù)教育課程方案》《義務(wù)教育科學課程標準》（2022年版），依據(jù)初中科學九年級上冊教材，按照作業(yè)改革最新要求編寫。本書立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，發(fā)揮學科育人功能，遵循科學教育規(guī)律和學生認知規(guī)律，按照“教-學-評”一體化推進要求，以“助學”“助評”為編寫定位，根據(jù)學習需求，設(shè)置學科特色化學習

本書為初中學生輔助學習用書，遵循《義務(wù)教育課程方案》《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（2022年版），依據(jù)國標初中數(shù)學七年級上冊教材，按照作業(yè)改革最新要求編寫。本書立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，發(fā)揮學科育人功能，遵循數(shù)學教育規(guī)律和學生認知規(guī)律，按照“教-學-評”一體化推進要求，以“助學”“助評”為編寫定位，根據(jù)學習需求，設(shè)置學科特色化

本書是“勞動教育實踐指導清單”系列叢書中的三年級下分冊。本系列叢書建立在13年的新勞動教育實踐基礎(chǔ)上，全面落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》要求，緊緊圍繞新課標提出的十大任務(wù)群，從學校實際出發(fā)，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置有難度、有梯度的勞動任務(wù)；系

本書研究了學習成果評價的理念、內(nèi)涵、標準、方法、組織實施過程和成效；從國家、高校和專業(yè)三個層面梳理了OECD、美國、澳大利亞和加拿大等國外大學生學習成果評價實踐經(jīng)驗；對當前我國大學生學習成果整體質(zhì)量和專業(yè)學習成果表現(xiàn)進行了實證分析；闡述了構(gòu)建大學生學習成果評價體系的意義、方法和路徑；通過對國內(nèi)外學習成果相關(guān)文獻分析，以

本書挑選了全國各省市各類聯(lián)考模擬題中符合2023年新高考導向的60篇文言文，60首唐宋詩詞；按照每練“一文一詩”的體例編排；根據(jù)學情，文言文部分挑選重點詞匯、文化常識編成補充練習；詩詞部分，根據(jù)“讀懂”詩詞的原則，挑選詞匯、意象、文化背景等難點編成補充練習。本書根據(jù)最新的高考變化，按照語文高考復習的特點，題量適中適合廣

本套叢書擬以《普通高中化學課程標準》（2017年版2020年修訂）為依據(jù)，按普通高中化學教科書（人民教育出版社2019年版）的教學內(nèi)容順序編排。全套書共分五冊，分別與人教版新教材化學必修第一冊、必修第二冊、化學反應(yīng)原理、結(jié)構(gòu)化學、有機化學配套。每一冊分若干章節(jié)，每個章節(jié)對應(yīng)一種解題思想或解題策略，選取一道或經(jīng)典或新穎的

本書基于學前融合教育多元主體協(xié)同治理，通過分析多元主體間協(xié)同治理的行為影響機制，以“行為主體—行為產(chǎn)生的影響因素—行為過程—行為結(jié)果”的邏輯理路，從多元主體參與協(xié)同治理的行為入手，對“協(xié)同實現(xiàn)的可能”“協(xié)同如何實現(xiàn)”“協(xié)同實現(xiàn)的結(jié)果”展開相關(guān)分析，進而對我國學前融合教育協(xié)同治理的多元主體行為影響因素、影響路徑及影響程度