本書由孟子研究院家長(zhǎng)學(xué)校的十堂精品課講稿整理而成。內(nèi)容豐富,包括傳統(tǒng)文化中的家庭教育智慧,孩子的智力教育、心理健康教育、品德教育及能力培養(yǎng)等方面。

本書共六章，內(nèi)容包括：混合式教學(xué)及其應(yīng)用現(xiàn)狀、混合式教學(xué)實(shí)踐中在線課程資源應(yīng)用、混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐、中職學(xué)校思想政治課混合式教學(xué)研究、混合式教學(xué)在中職《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用、混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)。

本書以譜系學(xué)為理論依據(jù),依據(jù)新知識(shí)生產(chǎn)模式,聚焦汽車零部件制造領(lǐng)域,構(gòu)建產(chǎn)業(yè)端的技術(shù)譜系、項(xiàng)目譜系、崗位譜系與教育端的知識(shí)譜系、能力譜系、職業(yè)素養(yǎng)譜系相對(duì)接的產(chǎn)教對(duì)接譜系網(wǎng),以此為指引,打造產(chǎn)教對(duì)接信息化合作平臺(tái),動(dòng)態(tài)發(fā)布產(chǎn)教兩端的供需信息,研制專業(yè)群與崗位群對(duì)接譜系、培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)能力對(duì)接譜系、學(xué)習(xí)項(xiàng)目與崗位任務(wù)對(duì)接

本書主要內(nèi)容包括：研究對(duì)象與文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)與方法、區(qū)域職業(yè)教育結(jié)構(gòu)研究的理論框架、區(qū)域職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)研究、區(qū)域職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)研究、區(qū)域職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)研究等。

本書從高職院校課程思政教育概述介紹入手，針對(duì)高職院校思政教育與工匠精神培養(yǎng)、課程思政機(jī)制以及課程思政對(duì)大學(xué)生主體性發(fā)展的促進(jìn)作用進(jìn)行了分析；另外對(duì)高職院校課程思政體系、課程思政與思政課程同向同行的實(shí)踐、課程思政綜合實(shí)施以及建設(shè)做了一定的介紹；還對(duì)高職院校課程思政成效的評(píng)價(jià)體系以及課程思政協(xié)同創(chuàng)新的體系構(gòu)建及評(píng)價(jià)進(jìn)行剖析

本書稿南寧兒童康復(fù)中心(南寧市培智學(xué)校)核心團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶,是在《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》目標(biāo)體系和ICF生理-心理-社會(huì)模式的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)用于評(píng)估孤獨(dú)癥學(xué)生身體功能、學(xué)習(xí)活動(dòng)與參與、教育環(huán)境的重要評(píng)估工具,以各級(jí)特殊教育工作者為主要對(duì)象,著眼于適齡孤獨(dú)癥兒童評(píng)估工作的實(shí)際,全書分別

男孩通過失敗來(lái)理解世界，男孩做事看似不得要領(lǐng)，但其實(shí)只是比女孩慢一拍而已，很快就能迎頭趕上。對(duì)于男孩來(lái)說，學(xué)習(xí)力和社會(huì)生存能力是最重要的。父母只有了解養(yǎng)育男孩的關(guān)鍵點(diǎn)，才能輕松地培養(yǎng)并提高男孩各方面的能力。 本書凝聚兒童專家20余年經(jīng)驗(yàn)，是專門寫給父母的0~6歲男孩的早期教育法。作者結(jié)合兒童發(fā)展心理學(xué)、兒童教育心理學(xué)、

非暴力溝通的父母話術(shù)訓(xùn)練手冊(cè) 科學(xué)有效培養(yǎng)孩子的自律家庭教育兒書籍 父母教育孩子提升自我時(shí)間管理能力 家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子正確行

本書共十章，第一章對(duì)特殊兒童進(jìn)行了概述。第二章研究了特殊兒童教育的理念發(fā)展從“特殊”到“全納”的情況。第三章是對(duì)我國(guó)隨班就讀的繼續(xù)研究。第四章從教育和康復(fù)的整合角度對(duì)特殊兒童教育課程進(jìn)行了研究。第五章對(duì)這種教育康復(fù)整合教學(xué)活動(dòng)及其實(shí)施進(jìn)行了研究。第六章至第十章從教育康復(fù)角度對(duì)盲教、聾教、智障教育等教學(xué)和溝通策略進(jìn)行了研

面對(duì)孩子缺乏自律的行為，父母除了抱怨，似乎也沒有其他更好的辦法幫助孩子提升紀(jì)律性，更不可能金口玉言說出一句話就被孩子當(dāng)成圣旨去遵守。為此，父母?jìng)兌己芸鄲�。其�?shí)，孩子并非刻意針對(duì)父母，而是因?yàn)闆]有形成自律性，才會(huì)有這些不良的表現(xiàn)�，F(xiàn)實(shí)生活中，由于很多父母本身自律性不強(qiáng)，從而給孩子帶來(lái)負(fù)面影響。在家庭生活中，孩子每天與父母